Mesleki Eğitim ve Öğretimde ‘Katılım’ – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Dönüşüm: Okul ve İş Kesişmesindeki

Öğrenme Ortamlarının  Gözden Geçirilmesi

Yukarıda gözden geçirildiği gibi, son on yılda okul temelli öğrenme ile pratikte öğrenmeyi birleştiren yeni uygulamalar ortaya çıkmıştır. Şimdi okul ve işlerin kesişim noktasındaki uygulamaları daha detaylı gözden geçirmemize yardımcı olacak bir tasarım modelini tanıtacağız.

Yukarıdaki sınır geçişi teorisi ve beş ortak geliştirme biçimi, kurumsal düzeydeki karmaşıklığı ve mevcut ortak geliştirme uygulamalarını, iş-eğitim ortaklıkları düzeyini göstermek için kullanıldığında, bu yeni model öğrenmenin içine bir göz atmamıza yardımcı olur. Bu tür ortak geliştirme çabalarının sonucu olan ortamlar vardır.

Bu model, yüksek mesleki eğitim bağlamında geliştirildi ve mesleki orta öğretimde daha fazla gelişme gerçekleşti.

Bu model iki boyuttan oluşur: (1) Edinme-Katılım ve (2) Oluşturulmuş-Gerçekçi. Birinci boyutun bir tarafında bilginin edinilebilen, aktarılabilen ve başkalarıyla paylaşılabilen bir meta olarak kabul edildiği bilgi edinme metaforu vardır. Diğer tarafta, bireysel öğrenicilerin öğrenme sürecini profesyonel bir topluluğa üye olma süreci olarak nitelendiren katılım metaforu vardır.

Bu boyut, öğrenme sürecinin türünü ve amaçlanan öğrenme çıktılarını ele alır. Oluşturulan-gerçekçi ikinci boyut, öğrenmenin gerçekleştiği koşulları karakterize etmek için vardır. Oluşturulan koşullar, aslına uygunluk olarak karakterize edilir, burada zengin gerçeklik yoktur veya en iyi ihtimalle simüle edilir.

Bu boyutun gerçekçi tarafına doğru gidildikçe koşullar daha yüksek kaliteli hale gelir; örneğin, müşteri veya hasta gibi rolleri canlandırmak için simülasyon teknolojisini, şirket içi çalışanları veya dış aktörleri dahil eder.

Boyutun sağ tarafına geçerken, koşullar gerçek profesyonel bağlamı yakından yansıtır. Bu koşullar altında, öğrenciler gerçek çalışma hayatına dalmış olurlar. Bu iki boyutun birleşik sonucu, her biri belirli öğrenme/çalışma ortamı türlerine sahip dört kadrandan birine denk gelir.

Dört çeyreğin tamamındaki öğrenme etkinlikleri Hollandalı MEÖ içinde ayırt edilebilir. Müfettişlik (2009) raporu, MEÖ-enstitü ve uygulama arasındaki bağlantının kendini gösterdiği bir dizi formu göstermektedir. Aşağıdakiler ayırt edildi (parantezler 2009’da bu formu kullandığını söyleyen katılımcıların yüzdesini vermektedir): uygulamadan gelen misafir öğretim görevlileri (%79), gerçekçi kazanım kadranında konumlanmıştır.

Konuk öğretim görevlilerinin bulunduğu ortamların öğrencilerin gerçek durumlarda pratik yapmalarına ve yetkinliklerini geliştirmelerine gerçekten izin vermediği söylenmesine rağmen, konuk öğretim elemanlarından oldukça sık yararlanıldığı hemen görülmektedir.

Diğer formlar ise simülasyonlar (%66), eğitim kurumlarında özgün ödevler üzerinde çalışan öğrenciler (%41), şirketlerde özgün ödevler üzerinde çalışan öğrenciler (%56), ‘okul içi şirketlerde’ çalışan öğrenciler (%36) ve sözde mini işletmelerde çalışan öğrenciler (%20). İkinci formlar, yapılandırılmış gerçekçi boyut boyunca katılım kadranlarında konumlandırılabilir.

Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2021
Mesleki Eğitim Merkezi kayıt Tarihleri 2020
Mesleki eğitim merkezi kayıt Tarihleri 2021
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki Eğitim Merkezi meslek Dalları
Mesleki eğitim merkezi lise diploması
Mesleki Eğitim Merkezine Nasıl kayıt Olunur
Mesleki eğitim Merkezi nedir

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde ‘Satın Alma’

Üst çeyreklerdeki ayarlar (inşa edilmiş-edinme ve gerçekçi-edinim) hem mesleki hem de genel (örneğin diller ve matematik) bilgi edinmeye odaklanır. De Bruijn ve Bakker’ın yazdığı bölümde, okul dersleri biçimindeki bilgiye vurgu ile beceri ve tutumları vurgulayan bir yaklaşım arasında bir sarkaç salınımı gözlemlendi.

Daha önce belirtildiği gibi, sektör şimdi üst, edinim kadranları ve alt, katılım kadranları arasında bir denge arıyor. Bu denge arayışı, dil öğrenimini mesleki yeterliliklerle şu ya da bu şekilde birleştiren mesleki ve dil eğitiminin entegrasyonuna ilişkin bir inceleme çalışmasıyla örneklendirilir.

Müfredat açısından bakıldığında, incelemede genel ve mesleki unsurları birleştirmenin farklı biçimlerinin sergilendiğini belirtmek ilginçtir; mesleki metinlerin dil gelişimi için kullanılması ve iş yerlerindeki deneyimlerin dil dersleri sırasında girdi olarak kullanılması gibi.

Unutulmamalıdır ki, yukarıda bahsi geçen denge arayışının, ‘2011-2015 Mesleklere Odaklanma’ bakanlık eylem planının dillere ve matematiğe artan bir vurgu yapması nedeniyle, söz konusu dengenin bulunmasını engelleyen bir politika ortamında gerçekleştiği belirtilmelidir.

Örneğin, ‘geliştirme portföyleri’ sağ üst köşeye yerleştirilebilir (gerçekçi satın alma). Gelişim portföyü, öğrencilerin zaman içinde kendi mesleki gelişimlerinin birçok yönünü tanımlamak ve belgelemek için kullandıkları bir enstrümanı ifade eder.

Bir Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumunda 3 yıllık bir kuaförlük programında yapılan araştırma, öğrenme görevlerinin karmaşıklık, özgünlük ve verilen desteğin miktarı bakımından farklılık gösterdiği bir ‘bütün görev yaklaşımı’ (‘mesleki temel problem’ ile karşılaştırılabilir) ile bir geliştirme portföyü (öğrencilerin kendi öğrenme süreçleri için sorumluluk almalarına yardımcı olma), öz-yönelimlerinin geliştirilmesi için umut verici bir yaklaşım sağladı.

Bu yaklaşım, öğrencilerin bilinçli uygulamalarının kalitesini artıran gelecekteki öğrenim için yönergeleri formüle etmelerine yardımcı olur.

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde ‘Katılım’

Yenilik ve araştırma, okullarda öğrenmeyi işyeri öğrenimine bağlamanın tanımlanan temel zorluğuna paralel olarak, alt (katılım) çeyreklere odaklanma eğilimindedir. Uzunlamasına izleme, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminin, bütünleşik ödevler üzerinde çalışan öğrenciler veya temel mesleki görevlerin ve iş süreçlerinin nasıl gerçekleştirileceğini öğrenmeye odaklanan projeler tarafından karakterize edildiğini göstermektedir.

Ayrıca, anlamlı, meslekle ilgili öğrenme deneyimleri oluşturmak için mesleki odaklı müfredatlarda uygulamalı simülasyonlar kullanılmaktadır. Benzer bir kavram ‘işyeri simülasyonları’dır: geleneksel mesleki becerileri, genel becerileri ve alan bilgisini bütünleştiren otantik uygulamaya yönelik öğrenme ortamları.

‘Saf’ işyeri öğrenimi, alt, sağ çeyreğin (gerçekçi katılım) en uç noktasına yerleştirilebilir. Bireysel öğrencilerin gerçek, gerçek hayattaki işyerlerinde eğitimi başka bir bölümde tartışılmaktadır. Edinme olarak tanımlanan öğrenme ile iç içe geçmiş, daha yapılandırılmış bir yapıya sahip uygulamalı öğrenme, bu bölümün geri kalanında tartışılacaktır.

MEÖ’de Hibrit Öğrenme Ortamları

Bu noktaya kadar yukarıdaki model, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim müfredatındaki her türlü girişimi gözden geçirmek için bir çerçeve olarak uygulandı. Bu bölümün geri kalanı, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimi üzerine yürütülen araştırmalarla birleştirilmiş eğitimsel yenilik vaka çalışmalarından biri aracılığıyla hibrit öğrenme kavramını doğrulayacaktır.

Bir müfredatın bir kısmı, “farklı örgün ve gayri resmi unsurlar, farklı bileşenleri bir araya getiren bir programdan ziyade tutarlı öğrenme programları ve tek öğrenme ortamları halinde bir araya getirildiğinde” bir ‘karma öğrenme ortamı’ olarak kabul edilebilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör