Motivasyonel Benlik Sistemi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İzlanda’daki Okulda İngilizce

Öğrenciler İzlanda’da ortaokula başladıkları zaman, okulda en az 6 yıldır İngilizce öğreniyorlar. İzlanda ortaokullarındaki birinci ve ikinci yıl İngilizce kursları, tipik olarak, bir süre kompozisyon yazma ve literatür okumaya harcanan ‘geleneksel’ uluslararası pazarlanan EFL ders kitaplarının kullanımı yoluyla dilbilgisi ve dil becerilerini geliştirmeye odaklanır. Daha sonraki kurslar, iş İngilizcesi veya tiyatro edebiyatı gibi İngilizce’nin daha spesifik alanlarına odaklanabilir. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından herhangi bir ders kitabı belirlenmediğinden ortaokul öğretmenleri kendi materyallerini seçmekte özgürdür.

Ortaöğretim ikinci kademe okulları için mevcut İzlanda ulusal müfredatında verilen hedefler çerçevesi (burada tartışılan çalışma yapıldığından beri yeni bir müfredat tanıtıldı) performans hedeflerini Avrupa Dil Portföyü ile ilişkilendiriyor. Bu nedenle, tüm lise öğrencilerinin ulaşması beklenen ulusal müfredatın üçüncü yetkinlik düzeyi, Avrupa Ortak Referans Çerçevesi’nin C1 düzeyine eşdeğerdir.

İzlanda’da ortaokulun sonunda standart bir ulusal sınav yoktur ve kayıt her okulun sorumluluğundadır. Bu, öğretmenlerin öğrencileri hem öğretmekten hem de değerlendirmekten sorumlu olduğu anlamına gelir. Araştırma, okulda öğretilen İngilizce ile sonraki ihtiyaçlar arasında bir ikiliğin yanı sıra okuma, temel kelime bilgisi ve ileri düzeyde yazma becerilerindeki eksiklikleri ortaya çıkardı.

Bununla birlikte, İngilizcenin eğlence ve yaz tatillerinin dili olmasıyla eş zamanlı olarak dokuz yıl veya daha fazla bir okul konusu olması nedeniyle okulda öğrenenler arasında çelişkili tutumların ortaya çıkması anlaşılabilir bir durumdur. Öğrenciler “gençlik kültürü İngilizcesi”ne aşinaysa ve İngilizceyi okul dışında kullanmaya alışkınsa, sınıf çalışmasına çok az ihtiyaç duyabilirler. Jeeves’in işaret ettiği gibi, televizyon, filmler ve okuma, İngilizce öğrenmenin başlıca kaynakları olarak görülüyor. Ayrıca, bazıları interneti resmi dil eğitiminden daha etkili bir araç olarak görmektedir.

Öte yandan, dilin konuşma diline yaygın bir şekilde maruz kalması, öğrencilerin başka kayıtlara ihtiyaç duymasını engellemez. Filmlerde ve televizyonda kullanılan sınırlı dil, öğrencilerin resmi İngilizcenin nadir olduğuna inanmalarına neden olabilir. Genç öğrenciler, kendi yeterlilikleri ile akademik çalışma ve profesyonel çalışma için gerekli olan ileri yeterlilik arasındaki boşluğun farkında olmayabilirler.

İngilizceye çok fazla maruz kalmak alıcı ve konuşma diline ait olduğundan, İzlandalı gençler iyi telaffuza sahip olabilir ancak akademik okuma ve üretim becerilerinden yoksun olabilir. İngilizce’nin gayri resmi dile maruz kalarak öğrenilemeyecek yönleri vardır ve ortaokul öğrencileri özellikle resmi bir kayıtta ciddi konuları tartışmakta zorluk çekebilirler.

Avrupa Ortak Referans Çerçevesi’nin B2 düzeyinde (“Net, sistematik olarak geliştirilmiş açıklamalar ve sunumlar yapabilir”) ve C1 (“karmaşık konular hakkında net, ayrıntılı açıklamalar ve sunumlar yapabilir”) düzeyinde beklenen konuşma yeteneği, programı gösterir. ress öğrenenlerin yapması gerekecek. Bu nedenle okulların, öğrencileri mümkün olduğu kadar İngilizce içerik eğitimine hazırlama sorumluluğu hafife alınmalıdır.

Benliği yüceltme motivasyonu
Benliği sunma
Benlik farkındalığı nedir
Asgari grup paradigması

L2 Motivasyonel Benlik Sistemi 

Öğrenci motivasyonu, ilk araştırmalar bunun yabancı dil öğrenimindeki ilerleme üzerinde büyük etkisi olduğunu bildirdiğinden beri verimli bir odak alanı olmuştur. İki dilli Kanada bağlamında araştırma, motivasyonda araçsal (faydacı kazanç için) ve bütünleştirici (bir dil kültürüne katılım için) yönelimler arasında bir ayrım yapılmasına yol açtı.

Yeni bir dil öğrenme motivasyonu, kimlik ve kültür hakkındaki fikirlerle bağlantılıdır ve dil becerisi eksikliğini gidermeye yardımcı olabilir.

Dörnyei’nin L2 Motivasyonel Benlik Sistemi, kendilik psikolojisinden tartışma öğelerini tanıttı ve böylece motivasyonun dil öğrenimini nasıl etkilediği sorusuna yeni bir yaklaşım sundu. L2 Motivasyonel Benlik Sisteminin üç ana yönü vardır: bireyin hayali geleceğini temsil eden İdeal L2 Benlik; Bireyin kaçınmak istediği benlik ve olmak zorunda hissettiği benlik görüşünü temsil eden Olması Gereken L2 Benliği; ve sınıf içi dil öğreniminin çeşitli yönlerini içeren L2 Öğrenme Deneyimidir.

L2 Motive Edici Benlik Sisteminin temel bir ilkesi, hem hedef dile çok az maruz kalan bir bağlamda öğrenenlerin (yani geleneksel bir yabancı dil sınıfı) hem de “küresel bir kültürle ilişkili” bir dili öğrenenlerin bu tür bir dil öğrenmesidir. İngilizce olarak, dilin gelecekteki kullanıcıları olarak kendileri için ideal bir imaj yaratabileceklerdir. Öğrenciler, tıpkı bir sporcunun gelecekte bir ödül kazanmayı tasavvur etmesi gibi, hedef dili kullanarak kendilerinin imajlarını oluşturacak ve akıllarında tutacaktır.

Dörnyei, başarıyı başarı ya da başarısızlık olarak sunarken, başarılı dil öğrencilerinin “İdeal bir benlik… Bu ideal imajı elde etmek zor olabilir, çünkü okulda bir dil öğrenmek “yüksek oranda dil öğrenme başarısızlığı” ile ilişkilendirilir. Okul öğrencileri, kimlikleri açısından, günümüzdeki rahat öğrenci kültürüne ait olmakla, gelecekte parçası olmayı umdukları çalışkan ve vicdanlı üniversite veya istihdam grubu arasında sıkışıp kalabilirler.

L2 Motivasyonel Benlik Sistemi, İngilizcenin yalnızca oldukça yakın yıllarda önemli bir dil haline geldiği bir ülke olan Macaristan’daki araştırmalardan oluşturulduğundan, çalışmaların bulgularının Macarca’dan kökten farklı bağlamlara aktarılması gerekmeyebilir. 

Dörnyei, Macaristan’da İngilizce’nin durumunu “konuşmacılarıyla herhangi bir doğrudan temas olmaksızın okul dersi olarak öğretilen bir yabancı dil” olarak tanımlıyor. Öte yandan, Avrupa Komisyonu İsveç’te “öğrencilerin geleneksel ve yeni medya aracılığıyla hedef dile maruz kalmaları ve kullanmaları için ortalamanın üzerinde puanlar” buldu ve İzlanda’da da benzer bir durumun var olduğunu varsaymak güvenli görünüyor. Araştırma verileri, anadili İngilizce olan kişilerle yüz yüze etkileşimde bulunmak zorunda olmasa da, gençlerin günlük olarak İngilizce ile temas kurduğunu açıkça göstermektedir.

Son zamanlarda, İskandinavya’daki araştırmalar dil kimliği ve dilin benliği sorularıyla ilgilendi. İngilizce öğreniminde motivasyon kaybı da araştırılmaktadır, örneğin İsveç’te, bazı öğrenciler İngilizce’yi okul dışında genel olarak gayri resmi kullanımları ile okulda öğretilen dil arasında bir ikilem yaşarlar.

Okul dışında karşılaşılan İngilizce, “okul İngilizcesi”nden daha “gerçek” olarak kabul edilir, bu da okulda sunulan materyale ilginin azalmasına ve okul İngilizcesinin öğrencilerin okul dışı İngilizce kullanımlarıyla ilişkisinin algılanmamasına yol açar. Okul öğrencilerinin (aslında) oldukça sınırlı İngilizce becerilerinden memnun göründükleri ve “tam zamanlı istihdamda veya üçüncül eğitimde kendilerinden boş zaman aktivitelerinden veya yüksek öğrenimden daha gelişmiş dil becerilerinin beklendiğinin” farkında olmadıkları İzlanda ile paralellikler görülebilir. 

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör