Öğrenci Becerileri Yetkinlik Modellemesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrenciyi Değerlendirmek

Fırsatçı ve fırsatçı olmayan değerlendirmeler olmak üzere iki tür değerlendirme vardır. İlki, öğrencinin gerekli bilişsel süreçleri öğrendiğinden emin olmak için öğrenciyi bir öğretici içinde değerlendirir. İkincisi, öğrencinin istenen bilişsel beceriler yeterlilik seviyesine ulaştığından emin olmak için gerektiğinde ve gerektiğinde öğrenciyi değerlendirir.

Fırsatçı Değerlendirme. Bu değerlendirme, bilişsel becerilerin açık bir şekilde öğretilmesinden sonra açıklanan pedagojik modele göre yapılır. Değerlendirmenin amacı, öğretilen becerinin edinilmesini ve anlaşılmasını değerlendirmek olduğundan, bu değerlendirme, EpiList I’in öğretici etkileşimi içindeki fırsatçı örnekte öğretilen beceriyi hedefleyecektir. Dolayısıyla, fırsatçı değerlendirmeler, test edilen öğreticilerin tek sayfalık senaryolarıdır. 

Fırsatçı Olmayan Değerlendirme. Bu değerlendirme, EpiList I’in öğrenme hedefi karşılandığında, ancak EpiList II’ninki karşılanmadığında sunulur. EpiList I’in istenen öğrenme çıktısı karşılandığında, şema içi ve şemalar arası kurallar uygulanmaz.

Bu nedenle, EpiList II’nin bilişsel becerilerin yürütülmesini izlemesi için bir fırsat yoktur. Bu nedenle, fırsatçı olmayan değerlendirme, şema içi ve şemalar arası kuralları etkinleştirecek eksiksiz EpiList I senaryoları sağlar. Bu, EpiList II’nin istenen öğrenme sonucu karşılanana kadar öğrencinin bilişsel becerilerdeki yetkinliğini izleme fırsatı yaratacaktır.

Öğrenci Becerileri Yetkinlik Modellemesi

EpiList I’in dolaylı olarak geliştirmeye çalıştığı bilişsel beceriler, temel olarak genelleme ve karşılaştırma becerileridir. Karşılaştırma, benzerlikleri ve farklılıkları belirleme sürecidir. Benzerlikleri belirleme süreci karşılaştırma sürecidir, farklılıkları belirleme süreci ise zıtlaştırma sürecidir.

Bu nedenle, EpiList II tarafından izlenecek bilişsel beceriler kümesi genelleme, karşılaştırma ve karşıtlıktır. İzleme, bir öğrencinin bilişsel süreçleri ne kadar doğru ve yanlış kullandığını saymayı içerir.

Sayım için her tamsayı bir bilişsel beceriyi temsil eden bir tamsayı vektörü kullanılır. Bir bilişsel sürecin doğru kullanımı, vektörün karşılık gelen tamsayı değerini artırırken, yanlış kullanım onu ​​azaltır. Bu sayma vektörü UseCounter olarak adlandırılır.

WantedValue olarak adlandırılan başka bir vektör, UseCounter için istenen değerleri gösterir. Bu nedenle, WantedValue, EpiList II’nin arzu edilen öğrenme sonucunu da temsil eder. EpiList II, öğrencinin bilişsel yetkinlik seviyelerini belirlemek için UseCounter’ı WantedValue’a karşı esasen kaplar. Bindirme yaklaşımı, öğrencinin aşağıdaki yeterlilik koşullarını belirleyebilir:

• Beceride yeterlilik (UseCounter >= WantedValue)
• Becerilerde eksiklik (UseCounter < 0)
• Bir beceride yetersiz yetkinlik (0 < UseCounter < WantedValue)
• Bir beceride belirsiz yeterlilik (UseCounter = 0)

Bilişsel Kurallar

Bilişsel kurallar, öğrenci için uygun eylemleri belirler. Eylemler, yetersiz beceriler için öğreticiler sağlamayı ve becerilerin yetersiz veya belirsiz yeterliliği için fırsatçı olmayan değerlendirmeleri içerir.

Bir bilişsel beceride bir eksiklik tespit edildiğinde, öğrenciye ilgili beceriyi öğretmek için ilgili öğretici etkinleştirilecektir. Öğretim dizileri, öğrenciye bilişsel becerileri açıkça öğrenmesi için rehberlik edecektir. Tablo 1’deki diyalog, öğrenciye açıkça ‘Kaplan’, ‘Karga’ ve ‘Kertenkele’yi genellemeyi öğretecek öğretim dizisinin bir örneğidir.

öğrencilerin sahip olması gereken 21.yy becerileri
21.yüzyıl becerileri nasıl kazandırılır
21. yy becerileri pdf
21. yüzyılda öğretmenlik becerileri ve eğitimde yeni yaklaşımlar
21 yy becerileri Neden önemli
21. yüzyıl becerilerinin eğitim yoluyla kazandırılması eğitimde içerik ve yöntem
21.yy becerileri makale
21. yüzyıl becerilerinin eğitim süreçlerine etkisi

Senaryo, beceri öğretim döngüsünün önemli bir özelliğidir. Esasen hem fırsatçı hem de fırsatçı olmayan değerlendirmeler için koşulları sağlar. Sağlanan senaryoların ayrıntılarını özetleyecek olursak, tek sayfalık senaryolar fırsatçı değerlendirmeler içindir, tam senaryolar ise fırsatçı olmayan senaryolar içindir.

İki senaryo türü yapı ve amaç bakımından farklı olsa da, her iki senaryo türünün de nesilleri veya yaratımları çok benzerdir. Tablo 2, fırsatçı olmayan değerlendirme için eksiksiz bir senaryo oluşturmak için sistem tarafından üstlenilen prosedürü açıklamaktadır. Tablo 2’nin tam senaryosu, genelleme becerisini izleme fırsatı sağlamalıdır.

EpiList II’nin Değerlendirilmesi

EpiList II’nin değerlendirmesi, Singapur Metodist Kız Okulu’nda (MGS) yapıldı. EpiList II’nin değerlendirmesinin amacı, bilişsel beceri geliştirmedeki gelişmiş etkinliğini göstermektir. EpiList I’in değerlendirmelerinden, ilkokul 4 öğrencilerinin ilkokul 5 grubuna göre daha açıklayıcı oldukları bulunmuştur.

Bu nedenle, EpiList II’nin değerlendirmesi, yalnızca açık bilişsel talimatların verimliliğindeki gelişmeyi analiz etmek için EpiList I’in değerlendirme sonuçlarıyla anlamlı bir karşılaştırma sağlamak için ilkokul 4 öğrencileri üzerinde gerçekleştirilir. EpiList II’yi değerlendiren ilk 4 öğrenci dört sınıftan birleştirilir. Toplamda, EpiList II’yi değerlendiren on yaşında 140 öğrenci var. EpiList I değerlendirmesine benzer şekilde, değerlendirme 3 aşamadan oluşur.

İlk aşama, yazılı bir test olan ön değerlendirme testidir. İkinci aşama, öğrencilerin sistemden iki kez geçtiği uygulamalı bir oturumdur. Son olarak, üçüncü aşama, bir başka yazılı test olan değerlendirme sonrası testidir. Ancak, EpiList II’nin bu değerlendirmesinde, kontrollü değerlendirme üretmek için anketlerde ve stilde küçük bir değişiklik vardır.

EpiList I’de gösterilen iyileşmenin, son değerlendirmedeki daha düşük zorluk seviyesinden kaynaklandığı iddia edildi. Bu nedenle, EpiList II’nin değerlendirmesi böyle bir argümanı çürütmeye çalışır. Yöntem, bilişsel becerileri test eden soruları ön ve son değerlendirme testleri arasında değiştirmektir.

Dolayısıyla, bu değiş tokuş edilen değerlendirme testlerinde hala iyileştirmeler kaydediliyorsa; iyileşmenin zorluk seviyelerindeki farklılıktan kaynaklanmadığını gösterir. İkinci değişiklik, bilişsel becerilerdeki gelişmenin EpiList I’den değil, okulun normal müfredatından kaynaklandığı argümanına yanıt olarak yapıldı.

Bu nedenle, bu seferki değerlendirme için, tüm öğrenciler EpiList II’yi kullanmak için uygulamalı oturuma dahil olmayacak. Öğrenci ikiye bölünür, iki sınıf üç değerlendirme aşamasının hepsinden geçer, diğer iki sınıf ise yalnızca ön ve son değerlendirmenin cevaplanması olan ilk ve son aşamalardan geçer. Bu şekilde, öğrencinin bilişsel becerilerinin gelişimi EpiList ve okul müfredatı arasında ayırt edilebilir.

Kontrollü grup değerlendirmesinin sonucu ve analizi

Bu bölüm kontrollü grup değerlendirmesinin sonuçlarını sunar. Bu öğrenci grubu, EpiList II’ye maruz kalmadan ön ve son değerlendirme testlerini yanıtlar. Bu öğrenci grubuna ait değerlendirme testlerinin sonuçlarıdır.

Gösterilen sonuçlardan, ön ve son değerlendirme testi arasındaki farklar, zor genelleme becerisi dışında %1 kadar küçüktür. Bu sonuçlardan, okul müfredatının bilişsel beceri yeterliliğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasına rağmen katkısının nispeten küçük ve ihmal edilebilir olduğu sonucuna varılabilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör