Bilişsel Becerilerin Geliştirilmesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Genel Bilişsel Becerilerin Geliştirilmesi için Açık Talimatlar

Eğitim alanlarında, okullar ve öğretmenler, konu öğretimi psikolojisini ve eğitim psikologları tarafından geliştirilen bilişsel stratejileri kolaylıkla kabul etmektedir.

İnsan öğrenme ve akıl yürütmede bilişsel becerilerin önemi yıllar boyunca artmıştır. Birkaç test, düşük dereceli öğrencilere bilişsel beceriler öğretmenin, öğrencinin performansını önemli ölçüde artıracağını, hatta bazen yüksek dereceli öğrencilerden daha yüksek olduğunu göstermiştir.

Bu, bu tür bilişsel süreçleri gerçekleştiren bir hesaplama algoritmasının gelişimini destekleyen bir bilgi temsili arayışını motive eder. Ayrıca, bu bilgi temsilinin etki alanından bağımsız olması, ardından etki alanından bağımsız bir hesaplama algoritması vermesi arzu edilir.

Bilişsel beceriler genel olarak iki türe ayrılabilir; özel ve genel bilişsel beceriler. İlki, sınırlı veya tek bir alana uygulanabilen becerilerdir, ikincisi ise daha geniş veya sınırsız bir alan kapsamına uygulanabilen becerilerdir. Belirli bilişsel becerileri öğretmek için birkaç ITS başarıyla geliştirilmiştir.

Dahil edilen belirli bilişsel beceriler, matematik ve fen analitik becerileri, elektronik devre sorun giderme becerileri ve programlama becerilerini içerir.

Bilişsel beceri öğreten ITS’lerin odakları, yavaş yavaş belirli bilişsel becerilerden genel bilişsel becerilere doğru kaymaktadır. Sorgulama becerilerine odaklanan TAP, sorgulama becerilerine odaklanan SCI-WISE ve Inquiry Island ve genelleme becerilerine odaklanan EpiComp gibi son gelişmeler, genel bilişsel becerilerin öğretilmesine yönelik araştırma eğilimini vurgulamaktadır.

EpiList I, yalnızca içerik bilgisine değil, aynı zamanda bilgiyi edinme ve organize etmeyle ilgili bilişsel becerilere de odaklanan bir ITS’dir. EpiList I tarafından geliştirilen bilişsel beceriler sınıflandırma, genelleme ve karşılaştırmayı içerir.

EpiList I, Prof. Collins ve Prof. Ferguson tarafından önerilen pedagojik bir eğitim teorisi olan Epistemik Oyunlar setindeki Liste Oluşturma ve Karşılaştır ve Karşılaştır Oyunlarından geliştirilmiştir. Aşağıdan yukarıya bir ortamda sınıflandırma yapmak için öğrenciye rehberlik eder. Öğrenci sınıflandırmada ne zaman hata yaparsa, EpiList I, bir dizi genelleme ve karşılaştırma yoluyla hataları vurgulardım.

Belirli bilişsel becerileri öğreten hemen hemen tüm ITS, açık yönergeler yaklaşımını kullanır. Bununla birlikte, EpiList I dahil olmak üzere ITS’nin birkaç geliştirmesi, öğrencinin genel bilişsel becerilerini öğretmek için örtük talimatları içerir. Örtük talimat sorunları, talimatlarının verimsiz ve öngörülemeyen öğrenme sonuçlarıdır.

Bu sorunlar, öğrencinin genel bilişsel becerilerini dolaylı olarak geliştirdiği için EpiList I’de mevcuttur. Bu nedenle, açık talimatlar, örtük talimatlara göre oldukça arzu edilir. EpiList II, EpiList I’in genel bilişsel becerilerini açıkça geliştirmek için bir üst-bilişsel öğretim teorisi kullanır; yani genelleme ve karşılaştırma becerileridir.

Bilişsel becerilere örnek
Okul öncesi bilişsel beceriler nelerdir
Bilişsel gelişim nasıl desteklenir makale
Bilişsel gelişimi destekleyen oyunlar
Öğrencilerin bilişsel gelişimini desteklemek için aileler tarafından neler yapılmalıdır
Bilişsel beceriler nelerdir
Dil bilişsel Gelişim nasıl desteklenir
Temel bilişsel beceriler

Açık Talimatlar

“Örtülü öğrenme, bilinçli bir öğrenme girişimi olmaksızın bilginin edinildiği bilinçaltı bir süreç olarak karakterize edilmiştir. Bunun zıttı olan açık öğrenme, bir görevin altında yatan kuralları keşfetmek için bilinçli stratejilere aktif katılım olduğunda ortaya çıkar.

Bu nedenle, öğrencinin örtük veya açık öğrenme yapmasını gerektiren yönergeler sırasıyla örtük veya açık yönergeler olarak ifade edilir.

EpiList I’in talimatları, öğrenci tarafından yapılan yanlış sınıflandırmayı düzeltmeye ve öğrencinin sınıflandırma şemasından önemli ve uygun bir sınıflandırma şemasına geçiş yapmaya odaklanır. Birincisi şema içi kurallar tarafından yönetilirken ikincisi şemalar arası kurallar tarafından yönetilir.

Hem şema içi hem de şemalar arası kurallar, hataları vurgulamak ve sınıflandırma şemalarını taşımak için genelleme ve karşılaştırma kullanır.

Bu nedenle, öğrenci dersler aracılığıyla alan bilgisini kazanırken, genel bilişsel becerilerini de dolaylı olarak geliştirir. EpiList I, bu bilişsel becerilerin gelişimini sağlamaz veya izlemez. Bu nedenle, EpiList I’in talimatları, öğrenciye alan bilgisi konusunda açıkça talimat verirken, dolaylı olarak öğrencinin bilişsel becerilerini geliştirir.

EpiList I’in saha değerlendirmesinden, öğrencilerin EpiList I’in öğrettiği bilişsel becerilerde gelişme gösterse de; ancak, iyileştirmeler önemli ölçüde büyük değildir. Bunun nedeni, örtük öğrenmenin zaman alıcı olmasıdır.

Değerlendirme ayrıca çok az öğrencinin derslerdeki genelleme ve karşılaştırma sırasını tam olarak açıklayabildiğini ve tanımlayabildiğini ortaya koymaktadır. Bu, pratikte genel bilişsel beceriler üzerindeki örtük talimatların sınırlamalarını gösterir.

Bu nedenle, bu, EpiList I’deki genel bilişsel becerilerin açık talimatlarını geliştirmek için araştırma çabasını motive eder. Açık talimatlar, bilişsel becerilerin öğreniminde arzu edilen öğrenme sonucunun elde edilmesinin yanı sıra daha fazla etkililik sağlayacaktır.

EpiList II, öğrenciye genel bilişsel becerileri açıkça öğreterek EpiList I’e göre önemli bir ilerlemedir. Bilişsel beceriler için açık bir talimat elde etmek için bir ITS’nin şunları yapması gerekir:

• Öğrenciyi bilişsel becerileri konusunda açık bir şekilde izleyin.
• Öğrenciyi doğrudan bilişsel beceriler konusunda eğitin ve eğitin.
• Öğrenciyi bilişsel becerilerin bilgisi ve uygulaması konusunda değerlendirin.

Öğrenciyi İzleme

EpiList II’de jenerik bilişsel becerilerin izlenmesi, öğrenci şema içi ve şemalar arası kurallar tarafından yönlendirilirken gerçekleşir. EpiList I’in şema içi ve şemalar arası kuralları, genelleme ve karşılaştırma dizileridir. Bu, EpiList II’ye bu bilişsel becerilerin yürütülmesini yakalama ve dolayısıyla her öğrencinin bilişsel beceri yeterlilik düzeyini belirleme fırsatı verir.

Bir beceride bir yetersizlik tespit edildiğinde, EpiList II, öğrenciye eksik olan beceriyi açıkça öğretmeye çalışır. Ancak, böyle bir fırsat mevcut olmadığında, öğrenci istenen beceri öğrenme çıktısını elde edene kadar izlemenin devam etmesini sağlamak için başka yollar sağlanmalıdır.

Bu tür fırsatçı olmayan izleme, sonraki bölümde tartışılacak olan fırsatçı olmayan değerlendirme tarafından sağlanır. Benzer şekilde, EpiList II, öğrenciye fırsatçı olmayan değerlendirmeden eksik olarak yakalanan beceriyi açık bir şekilde öğretir.

Öğrenciye ders vermek için pedagojik bir model

EpiList II tarafından kullanılan üst-bilişsel pedagojik model, Prof Collins tarafından önerilen bilişsel çıraklık modeline dayanmaktadır. Bilişsel çıraklığın öğretim sırası aşağıdaki gibidir:

• Bilişsel görevleri gösterin (veya görünür kılın)
• Görevin uygulamasını farklı bağlamda gösterin
• Öğrenciyi değerlendirin

Bu modeli kullanarak, EpiList II’nin açık talimatları, ilk olarak öğrenciye bilişsel süreçleri/görevleri adım adım gerçekleştirmesi için rehberlik edecektir. Bu, öğrencinin bilişsel süreçlerde yer alan diziyi tanımasına rehberlik edecektir.

EpiList I’deki veri tabanının sınırlı olması nedeniyle, EpiList II bilişsel süreçleri farklı bağlamlar altında gösterememiştir.

Bu nedenle, öğrenciyi bilişsel süreçleri gerçekleştirmesi için yönlendirdikten sonra, öğretim sırası doğrudan öğrenciyi değerlendirmeye geçecektir. Öğrencilerin bu bilişsel becerileri anlamalarına erişmek için bir test senaryosu oluşturulur. Bu test biçimi, fırsatçı değerlendirme olarak adlandırılır.