Öğrenim Çıkarımları – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrenim Çıkarımları

Şirketler tarafında net bir talep olmamasına ve uygun katılımın olmamasına yol açsa bile ve idare öğretmenleri uygun desteği sağlamadan İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’e itmiş olsa bile, Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in uygulandığını iddia etmiyoruz. ortadan kaybolmalı. Ancak, bu uygulama sürecinin İspanya’da Mesleki Eğitimde gelecekte yapılacak herhangi bir reformda kaçınılması gereken hatalara nasıl yol açtığı konusunda kesinlikle öğrenilmesi gereken bazı dersler vardır.

İlk olarak, uygulaması gerekenlerin katılımını garanti etmeden aşağıdan aşağıya bir reformu teşvik etmek yerine, tüm sosyal ajanları bir araya getirmek ve mesleki eğitim ve öğretimin temel ihtiyaçları ve iyileştirme alanları üzerinde onlarla anlaşmak. İkilik, bunun için baskı yapan şirketlerden ziyade Yönetim ve okullar ise zordur. İkincisi, böylesine yeni ve karmaşık bir planı uygulamaya koymak için zaman ayırmak, buna alışkın olmayan ve onu talep etmeyen farklı ajanların gerçek katılımını gerektirir.

Bazı bölgesel yönetimlerin, Eğitim Bakanlığı ile birlikte daha yüksek rakamlara ilk kimin ulaşacağını görmek için giriştikleri yarış, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’in prestiji açısından ters tepmiştir. Yeterli planlama, takip ve kontrol önlemlerinden yoksun, aceleye getirilmiş, hızlandırılmış bir girişim olmuştur (Echeverría 2016). Bütün bunlar süreci bozdu ve aynı MEÖ sistemi içindeki öğrenciler arasında olduğu kadar, MEÖ okulları, şirketler, sosyal temsilciler ve aileler arasında kafa karışıklığına ve baskıya neden oldu.

Bu eğilim, öğrencileri iş dünyasının gerektirdiği teknik ve iş süreci bilgisi ile donatmak için sunduğu fırsatlar açısından Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim lehine tersine çevrilmiştir. Farklılıklar anlamlı kabul edilemez, ancak vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş dünyası ile teması ne ölçüde desteklediğini karşılaştırırken farklılıklar artar, bu FCT’nin izin verdiğinden çok daha büyük bir ölçüdür (%72.2’ye karşı %55.4). Bu bağlamda, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından sağlanan iyileştirmenin önemli bir kabulü de vardır.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi FCT ile karşılaştırmamızı sonlandırırken, veriler öğretmenler, öğretmenler, işçiler ve çıraklar arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bilgiyi destekleme açısından öğretmenler tarafından eskiye daha fazla değer verildiğini doğrulamaktadır. Öğretmenlerin yarısından fazlası, FCT için %40’ın aksine durumun böyle olduğunu belirtiyor. Bu sonuçlar ve farklılıklar, işverenler ve çıraklar arasındaki ilişkiler açısından çok net değildir. Öğretmenlerin neredeyse yarısı, İkili Mesleki Eğitimin işgücü piyasasının taleplerine uyum sağlama yeteneğini artırdığını belirtirken, sadece %28.6’sı bunun FCT için geçerli olduğunu ve Çift Mesleki Eğitimin lehine bir başka unsur olduğunu da söylüyor.

Eğitim Bakanlığı tarafından değil, şirketlerin kendileri tarafından ortaya atılmış olması gereken bir fikri, onları hesaba katmadan ve öğretmenleri satış temsilcisi olarak göndermeden şirketler adına hareket etmek özellikle endişe vericiydi. Birkaç istisna dışında, ulusal ve bölgesel eğitim departmanları şirketlerin talep, öneri veya gerekliliklerini dinlememiş ve sistem onların rızası olmadan devreye alınmıştır. Özel girişim olmaksızın İkili Mesleki Eğitimin yükselişini, şirketsiz İkili Mesleki Eğitimin yükselişini de gördük.

Eğitimin çıktıları nelerdir
Kazanım öğrenme çıktısı
Öğrenme ÇIKTILARI nelerdir
Sosyal öğrenme kuramı
Program çıktısı nedir
Öğrenme çıktısı Örneği
Ders çıktısı nedir
Planlanan öğrenme Etkinlikleri ve Öğretme Yöntemleri

Dual MEÖ beklenmedik bir şekilde VET sistemine girmiştir ve buna rağmen şimdiden iyi bir şekilde kabul görmüştür. Hiç kimse onu reddetmedi ve sosyal ajanların ve öğretmenlerin her biri bundan en iyi şekilde yararlanmaya da çalıştı.

Uygulama süreci, özellikle son derece yüksek işsizlik ve genç işsizliği dönemlerinde bazı gençlerin bundan yararlanabileceği dikkate alınarak, korku, dayatma, yenilik ve iyi niyet karışımı içinde de gelişmiştir.

Sonuç şu ana kadar açıktır: Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının ve öğretmenlerinin şirket aramakla sorumlu olduğu, onlara İkili Mesleki Eğitimin ne hakkında olduğunu açıklamak, onları kendileri (ve öğrenciler için) yararları konusunda ikna etmek, yeniden düzenlemek, okul tabanlı bir İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim programı MEÖ müfredatı ve organizasyonu ve şirketlere değerlendirme kriterlerinin yanı sıra bireysel müfredat planları da sağlar.

Okullar ve öğretmenler, bunu uygulamaktan sorumluydu, ancak bunu uygulama ve kendi koşullarına uyarlamak için ne kaynaklara ne de özerkliğe verildi, bu da yeni öğrenciler için teklif ve cazibe potansiyeli açısından VET okulları arasında önemli farklılıklara da neden oldu.

Kulağa sorumsuzca gelse de sistem, okul temelli bir sistemde İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin kapısını açmayı ve bunun için zorunlu iş deneyimi modülü olan FCT’nin yanında veya ötesinde bir yer bulmayı başarmıştır. Böyle bir uygulamanın yaygınlaştırılıp genişletilemeyeceği farklı bir sorudur ve bunun mümkün olması için birçok değişikliğin gerçekleşmesi de gerekir.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin istihdam yaratma yeteneği henüz görülmemektedir; istihdam edilebilirlik artışına katkısı yalnızca bireysel terimlerle ölçülebilir ve mümkün olan en kötü zamanda, yani son ve uzun süreli mali krizin en derin etkisinin olduğu zamanda da ortaya çıkmıştır. Uygulaması, öğrenciler için seçici olmuştur ve öğrencilerinin öğrenme olanaklarına katkıda bulunmaya çalışırken, hayal kırıklıklarıyla başa çıkan öğretmenler tarafından gönüllü olarak da gerçekleştirilmiştir.

Ulusal ve bölgesel eğitim birimleri, sosyal aktörlerin taleplerini dinlemek yerine ofislerinde kalırken onu zorladı. Bu sosyal ajanlar, öğretmenlerle birlikte, proaktif olmadan ve sınırlı üretkenlikle ellerinden gelenin en iyisini yapmışlardır. İkili MEÖ, İspanya’da kötü bir şekilde uygulanan da iyi bir fikirdir.

İkili MEÖ, uygulanma şekli nedeniyle eleştirilmiştir. Belki de İspanyol sistemi gibi bir MEÖ sisteminde buna gerek yoktu. Şimdi mesele, bunun nasıl faydalı, üretken, sorumlu ve sürdürülebilir hale getirileceği ve çoğu VET öğrencisinin, öğrenmeyi her yönden geliştirebilecek değerli bir fırsattan faydalanmasına da nasıl izin verileceğidir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör