Öğrenme Eğilimi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Hollanda: Bir Hayat Boyu Öğrenme Toplumu Mu?

Hollanda’da yaşam boyu öğrenmenin önemi hakkında bir dizi argüman ileri sürülebilir. Teknolojik gelişmeler, işgücü piyasalarının dinamikleri, küreselleşme ve daha sonra emeklilik, tüm yaş gruplarındaki işçiler için daha fazla eğitim ihtiyacını pekiştiriyor. Sonuç olarak, kamu tarafından finanse edilen tüm mesleki ve mesleki eğitim kurumlarına daha fazla katkı için çağrı yapılmıştır.

Burada söz konusu olan demografik faktörler arasında, bilgi ve teknolojik yeniliklerdeki hızlı artışın iş gücü piyasasında iş gücü piyasasında çalışmak (ve istihdamda kalmak) zorunda olan azalan sayıda genç ve artan sayıda yaşlı bulunmaktadır. 

Bu ihtiyaç, Hollanda ekonomisinde bilginin artan önemi ile birlikte yüksek düzeyde ekonomik büyüme ve nispeten düşük işsizlik oranı tarafından teşvik edilmektedir. Tüm bu eğilimler, hem çalışanlar hem de iş arayanlar arasında kalifiye eleman sıkıntısına ve temel niteliklerin eksikliğine yol açmıştır. Ayrıca, işgücü piyasasında belirli gruplar tarafından önemli yapısal ve döngüsel katılımsızlık da vardır.

Bunlar geleneksel olarak kadınlardan oluşuyordu, ancak günümüzde çoğunlukla düşük nitelikli gençleri ve göçmen grupları içeriyor. Aynı zamanda, hükümet politikaları, “yaşam boyu iş”in hızla ortadan kalktığı bir ekonomide, yaşlı işçilerin istihdamda daha uzun süre kalmasını hedefliyor. Hollanda emek politikalarının uzun korporatist geleneğinde, hükümet, işverenler ve sendikalar arasında bir “büyük stratejik koalisyon” ortaya çıktı.

Bu koalisyon, seksenli yıllara kadar yetişkin eğitimi politikalarını karakterize eden güçlendirme ve özgürleştirme odaklı imaların aksine, YBÖ için temel bir gerekçe olarak ‘istihdam edilebilirlik’ hakkındaki politika söyleminde bir fikir birliğine dayalı olarak HBÖ’ye yönelik politikaları yönlendiren şeydir.

Yaşam boyu öğrenme ve geleneksel öğrenme farkları
Yaşam boyu Öğrenme pdf

OECD (2000), bir ‘bilgi ve katılım ekonomisinin geliştirilmesinin insan sermayesinin sürekli gelişimini, nüfusun değişen demografik yapısının tanınmasını ve geleneksel olarak dışlanan sosyal grupların dahil edilmesini teşvik etme çabalarını gerektirdiğini savundu. 

HBÖ sisteminin ön koşulları açısından, OECD raporu (a) işyerinde eğitim için daha fazla zaman yaratma, (b) eğitim ve öğretimin faydaları konusunda hem işverenler hem de çalışanlar için daha fazla netlik oluşturma ihtiyacına atıfta bulunmuştur. (c) sürekli mesleki eğitimin yüksek maliyetlerini azaltmak ve (d) hem kamu hem de özel kuruluşlar tarafından şeffaf ve farklılaştırılmış eğitim ve öğretim arzına duyulan ihtiyaç. Bu temalar, Hollanda’da önemli – ancak kısmen çözülmemiş – politika hedefleri olarak kaldı.

2003 yılında Hollanda Eğitim Konseyi sürekli eğitim ve öğretimin dört önemli işlevini tanımlamıştır:

• kesilen ilk okul gidişatını ‘onarmak’ için eğitim (ör. okulu bırakma, düşük başarı)
• kariyer değişikliğiyle bağlantılı eğitim (başarılı veya planlı)
• bilgi ve becerileri sürdürmek için eğitim (aynı gelişen iş veya meslekte)
• sosyo-kültürel ve kişisel gelişim amaçlı eğitim.

Konsey, bu gerekli işlevleri yerine getirmek için sistematik bir dizi kalite ve tanınmış eğitim programlarının eksik olduğuna işaret etti ve daha fazla koordinasyon çağrısında bulundu.

Duvekot’a göre Hollanda ve AB arasında örgün, örgün olmayan ve örgün olmayan öğrenme tanımlarında önemli bir fark vardır. Bu fark, ulusal olarak akredite edilmiş diplomalara veya sertifikalara güçlü bir şekilde odaklanmanın geleneksel olarak sektörler veya kuruluşlarda gerçekleşen öğrenme üzerinde baskın olduğu Hollanda öğrenme kültürüyle ilgilidir.

Bu odak, yetkililerin, işverenlerin ve sendikaların çıkarlarını uyumlu hale getirmek için sürekli bir müzakere sürecini içeren sözde ‘polder modeli’nin bir sonucudur. Bu model, eğitim sağlama rolünün başlangıç ​​eğitimi (hükümet tarafından) ve başlangıç ​​sonrası eğitim (‘piyasa’ tarafından) arasında bölündüğü sosyal ve ekonomik konularda ‘politik pazarlığa’ yol açtı ve yol açtı.

Bilgi ekonomisinde istihdam edilebilirliği sürdürmek olarak özetlenen ekonomik güdü, 2005 ve 2010 yılları arasında şirketlerde HBÖ’nün teşvikine odaklanan departmanlar arası bir Proje Öğrenim ve Çalışma Müdürlüğü tarafından teşvik edilen faaliyetlerde merkezi bir temaydı.

Amaç, şirketler ve istihdam büroları gibi talep tarafındaki bölgesel ağları ve kurumları ve MBO kolejleri gibi bölgesel tedarikçileri teşvik etmek, daha sürdürülebilir ilişkiler kurmak ve tüm işbirliği ve kurs verme sürecini kapsayan etkili prosedürler geliştirmekti. Görev gücünün stratejisi, HBÖ talebini artırmak ve bu şekilde daha sonra arz tarafını yanıt vermeye zorlamaktı.

Büyük ve küçük şirketler arasındaki ve farklı sektörler arasındaki, işçiler için erişilebilir (yeniden) eğitimin miktarı ve kalitesi açısından öğrenme kültürlerindeki çeşitliliği vurguladı.

Müdürlük, eğitim anlaşmalarının iş sözleşmelerine dahil edilmesini ve eğitimi teşvik etmek için araçların (eğitim kuponları gibi) daha da geliştirilmesini savundu. Zorunlu iş öğrenme sözleşmelerinin getirilmesini, bireysel eğitim bütçelerinin finanse edilmesini ve sosyal yardım alan kişilerin okula gitmelerinin zorunlu kılınmasını tavsiye etti.

Bir kişinin kariyerindeki HBÖ, resmi ve gayri resmi öğrenmenin çeşitli kombinasyonları ve çeşitlerinde gerçekleşir. Bir ilk (mesleki) eğitimi tamamladıktan sonra, kişi deneyim ve yansıtma yoluyla resmi olmayan iş temelli öğrenmede daha fazla öğrenmeye devam eder. Bir noktada, yeniden örgün eğitime katılma ihtiyacı veya fırsatı ile karşı karşıya kalabilirler.

Bu katılım, ya yeni öğrenme olanakları sunan yeni iş fırsatları açarak ya da öğrenme isteğini veya yeteneğini canlandırarak (ajans) daha fazla öğrenmeyi ve resmi olmayan öğrenme için yeni fırsatları teşvik edebilir. Hollanda’da organize yetişkin eğitimine yıllık katılım, çalışan nüfusun %15’inden fazladır.

Bu yüzde, Avrupa hedefinin üzerinde olsa da, %20’lik ulusal hedefin gerisinde kalmaktadır. Ayrıca son yıllarda bu rakamdaki büyüme durma noktasına gelmiştir. Hatta yetişkinlerin eğitim ve öğretime katılımı, harcanan zaman açısından bile azalmıştır.

Gayri resmi öğrenme, işgücünün öğrenme sürecinde çok önemli bir rol oynar. Borghans, çalışanların eğitim faaliyetlerine harcadıkları zamanın yaklaşık %93’ünün işyerinde informal öğrenme ile ilgili olduğunu belirtmektedir. Bu tahmin, bu konudaki çoğu Hollanda araştırması gibi, çalışanların öz değerlendirmesine dayanmaktadır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör