Öğrenme Süreçleri – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Özet

Bu bölümde, değerlendiricinin hem öğretmen yetiştiren kolejleri hem de üniversiteleri adil ve uygun bir şekilde yargılayabileceklerini hissettikleri değerlendirme kriterlerinin yaratılmasına yönelik yolculuğunu gördük. Bu sürecin iş ilerledikçe değiştiğini gördük ve Guba & Lincoln’ün değerlendirme kavramını ilgili paydaşların ihtiyaçlarına göre değişmesi gereken esnek bir araç olarak yansıttığını gördük.

Ek olarak, Eğitim Biliminin altında yatan farklı paradigmaları ve empirizmin egemenliğini kabul etmek için komisyon içindeki tartışmayı belirledik ve bu da kabul edilen değerlendirme standartlarını etkiledi.

Şimdi, komisyonun sahaya çıktıklarında karşılaştığı bazı sorunları ve bunları nasıl çözdüklerini inceleyerek, değerlendirme çalışmasının bazı örgütsel yönlerine dönelim.

Örgütsel sorunlar ve sorunlar: değerlendiricilerin benlik kavramı ve öğrenme süreçleri

Farklı benlik kavramlarına sahip HEI’ler için uygun olan değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi, komisyonun aşması gereken en önemli engellerden biriydi. Bununla birlikte, her uzmanın karşı karşıya kaldığı ve ilgilenmesi beklenen çok sayıda materyal gibi çok sayıda başka zorlukla karşı karşıya kaldılar. Bunların en bariz olanlarından biri, ilk önce değineceğimiz HEI’ler tarafından sağlanan öz raporlardı.

Büyük miktarda bilgi ile çalışma teknikleri: öz raporlar

Evlag ne zaman bir kurumdan bir öz rapor alsa, bu 18 uzmana ya da Uzman O’nun sözleriyle iletildi: ‘malzeme oldukça büyük kutularda geldi’.206 Grubun materyali okumak için fazla zamanı yoktu. – sahaya gitmeden önce. Uzman U’nun o sırada günlüğünde belirttiği gibi:

Bizim için büyük bir sorun, çok fazla malzemeye sahip olmamız. Hiçbirimiz tüm bu belgelere hakim olamayız ve yarın Mannheim’da başlayacak olan toplantılarımız için bize zamanında gönderilen materyalleri okumaya bile zamanımız yok.

Bu noktada uzmanlara uzun süredir HEI’leri tahsis edilmişti ve bu nedenle hangi beşi ziyaret edeceklerini biliyorlardı. O halde, bunun literatürü işleme biçimi üzerinde bir etkisi olur mu? Sadece kendilerine tahsis edilen HEI’lerdeki literatürü inceleyip gerisini başkalarına mı bırakacaklar?

Evans’ın da belirttiği gibi, ‘delil istemek ve incelememek bir hatadır’. Ayrıca, ‘bir karar vericinin çok sayıda kanıtı hesaba katması gerektiğinde, hepsini okumakla ilgili bir sorun ortaya çıktığını’ belirtiyor.

öğrenme-öğretme süreci aşamaları
Öğrenme ihtiyaçlarına göre öğrenme süreçleri
ÖĞRENME SÜRECİ PLANI
Öğrenme sürecinin ilk aşaması
Öğrenme ihtiyaçlarına göre öğrenme süreçleri megep
Öğrenme sürecinin aşamaları auzef
Öğrenme süreci Aşamaları
Bilişsel öğrenme Türleri

Bazıları sadece beş rapor okursa, bunun kendi çalışmalarının kalitesine veya genel olarak bir değerlendirici olarak katılımlarına kötü yansıyabileceğini göz önünde bulundurarak, bu değerlendirmedeki uzmanlar bu konuda bana ne kadar bilgi vermeye hazır olacaklar?

Uzmanların çoğunluğu, yalnızca ziyaret edeceklerini bildikleri HEI raporlarını dikkatle okuduklarını, özellikle de değerlendirme raporlarını derleyeceklerini zaten bildikleri raporlara odaklandıklarını bildirdi.

Diğerleri bir nevi tarandı.’207 (Uzman O) Edebiyata karşı duygularını anlatmak için renkli bir dil kullandılar ve tekrar tekrar kullanılan kelime, ezici, ‘erschlagend’ idi. O halde uzmanlar, öz raporlar üzerinde yaptıkları çalışmalarda hangi özel stratejileri geliştirdiler? Uzman G, metodolojisini şu şekilde tanımladı:

Baştan sona okumuyorum, site hakkında bir izlenim edinmek için daha çok sorularla yaklaşmaya çalışıyorum. Bu tabii ki orada hangi meslektaşlarımın çalıştığını hatırlamaya çalışmamla başlıyor: kimi tanıyorum, ne biliyorum? Bu yüzden, kendi sunumundaki kurumsal yapılardan emin olmak, yer hakkında bir fikir edinmek için kesinlikle internete de bakıyorum.

Uzman E, her durumda 15 HEI’nin tümüne ilişkin bir genel bakış elde etmenin imkansız olduğunu söyledi:

Hepsini işleyemezsiniz ve elbette sağlam bilgi ile tartışmalara girmek istersiniz. Bu nedenle, tartışmalara başkanlık edeceğim HEI’ler için […] Kendimi diğer HEI’lere, ziyaret edemediklerime göre çok daha yoğun bir şekilde hazırladım. […] Böyle durumlarda ve genel kurul toplantılarında kendimi çok daha geri planda da tuttum.

Burada, ziyaret ettiği HEI’lerin hakkını vermeye hevesli, son derece vicdanlı bir uzman görüyoruz; ancak, diğer HEI’ler hakkındaki bilgisinin sınırı, genel kurul toplantıları sırasında bunlar hakkındaki tartışmalara katılmasını yasaklayacaktır. Bu nokta diğer bazı uzmanlar tarafından da vurgulanmış ve bu durumdan memnun olmadıklarını da belirtmişlerdir.

Ancak, komisyonun büyüklüğü ve 15 HEI’nin tümünü görmek için geçen süre nedeniyle, koşullar altında başka bir alternatif olmadığını kabul ettiler. Sitelerin sayısı, grubun her birini ziyaret etmesinin imkansız olduğu anlamına geliyordu ve bu nedenle, meslektaşlarının göremedikleri yerler hakkında kapsamlı bir rapor sunabilecekleri bir güven temeli geliştirmeleri gerekiyordu. Artık kendilerine sağlanan belgelere karşı gösterilen genel tutum uzmanlarını da inceleyebiliriz.

 Kişisel raporlar ve cephelerden görme sanatı

Uzmanların çoğu öz raporlarla yoğun bir şekilde meşgul olsa da, çoğu bunların HEI’ler hakkındaki hikayenin yalnızca bir kısmını sunabileceği konusunda açıktı: ‘(öz) raporlarla ilgili temel çekincem, bunların belirli uzunluklarla sınırlı olmalarıdır ve ikinci olarak, Yazılma biçimleri her zaman durumu olduğu gibi aktaramaz.  Uzman D şöyle devam etti:

Yazılı raporlarla ilgili sorunlarım var. [DFG’nin] Mükemmellik Girişimi ile bağlantılı olarak edindiğim neredeyse tüm deneyimlerimden, kağıt belgelerin gerçeği temsil etmediğini biliyorum. Bu yüzden ziyaret etmediğim HEI’lerle ilgili tartışmalar sırasında kendime “gerçeğin sadece yarısını alıyorum” diyerek kendimi geri planda da  tuttum.

Bu açıklama, kendi kendine raporların, soruşturma altındaki HEI hakkında bir ilk fikir sağlayabilecek bir temel oluşturduğu sonucuna varan diğer birçok kişi tarafından desteklenmiştir. Ancak, yalnızca yerinde ziyaretler, insanlara doğrudan yaklaşılabildiği ve soruları hemen yanıtlaması gerektiği için kurumun daha farklı bir şekilde anlaşılmasını sağlayacaktır: ‘O zaman bir şeyler söylemeleri gerekir ve kişi bir durumda kritik olabilecek şeyler hakkında çok şey bilir. Bunu da çok çabuk görebilirsiniz.

Bu nokta, 28 Mayıs 2009’da Oxford’daki Öğrenme Enstitüsünde Sir David Watson tarafından yakın zamanda yapılan bir seminerde de desteklendi.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör