Öğrenme Transferi Analizi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Öğrenme Transferi Analizi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

20 Mayıs 2022 Öğrenmede transfer Türleri Transfer learning CNN Transfer Learning nedir? 0
Öğrenme Dizileri Yapısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Öğrenme Transferi Analizi

Ön/son test sonuçlarına göre, hem acemi hem de uzman gruplarında son testlerdeki ortalama puanların ön testlerdeki ortalama puanlardan önemli ölçüde yüksek olması, öğrenme oturumu sırasındaki öğrenmenin son teste aktarıldığını düşündürmektedir. 

Ancak, üç koşul arasında önemli bir fark olmadığı için, doğru çözümlerin açıklanması, EBS’ler olmadan da aktarıma neden olmak için yeterli görünmektedir. (Buna rağmen, EBS-mülakatlı-ve-EBS-koşullarındaki ortalama puanların, uzman grubunun eğim-kasnak-probleminde kontrol-koşullarındaki notlardan önemli ölçüde yüksek olması, EBS’lerin potansiyelini ortaya koymaktadır. daha derin ve aktarılabilir bir anlayışı kolaylaştırmak.)

Görüşmelerin sonuçları, EBS’lerin doğru öz-değerlendirme üzerinde büyük etkiye sahipken, doğru öz-düzenleme üzerinde yeterli etkiye sahip olmadığını göstermektedir.

Transfere gelince, bu deney EBS’lerin etkisi ile doğru çözümlerin açıklanmasının etkisi arasındaki farkı netleştirmedi. Bununla birlikte, EBS’lerin doğru öz değerlendirme üzerindeki büyük etkisi, yalnızca doğru çözümlerin açıklamasını vermenin zor olduğu temel kavramsal değişimi akla getirmektedir. Gelecekteki çalışmalarımızdan biri de bu etkileri ayrı ayrı analiz etmektir.

EBS’nin Etkisi ile Öğrencilerin Ön Bilgisi Arasındaki Etkileşim

Problem çözme puanlarının sonuçlarına gelince, EBS basit problemlerin çözümünde acemi grup üzerinde anlamlı bir etkiye sahipken, bu deneyde kullanılan problemlerin uzmanlar üzerinde bir miktar etkisinin görülmesi çok kolay olduğu için uzman grubu üzerinde önemli bir etkisi olmamıştır. Ancak, ön/son test puanlarında alt etki testinin sonucu, EBS’nin karmaşık problemlerin çözümünde uzmanlar üzerinde bile bir miktar etkisinin olduğunu göstermektedir.

Bu yazıda bildirilen deneyler, EBS’nin mekanik öğreniminde bir tür kavramsal değişikliğe neden olduğunu kanıtladı. EBS’nin etkileri şu şekilde özetlenebilir:

– Acemi öğrenciler için EBS, sadece doğru çözümlerin açıklamasını sağlamanın ötesinde, kavramsal değişime neden olma etkisine sahiptir.
– EBS, hataların yeterli farkındalığını ve düzeltilmesini teşvik eder ve etkisi, öğrencilerin düşünmesini kolaylaştırmak için yapılan görüşmelerden çok daha fazladır.
– EBS’nin etkisi basit problemlerde yeterlidir, ancak daha karmaşık problemlerde (özellikle hataların düzeltilmesinde) yetersizdir. Bu gibi durumlarda, EBS’ler diğer öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılmalıdır.
– Transfere gelince, bu deneyler EBS’nin etkisini yeterince açıklamasa da, EBS’nin transfere yönelik daha derin bir anlayışı desteklediğini gösteren bazı kanıtlara sahibiz.
– Uzman öğrenciler için, bu deneylerden EBS’nin etkisi belirsizdir.

Gelecekteki çalışmalarımız: (1) EBS’nin uzman öğrenciler üzerindeki etkisini incelemek, (2) EBS’lerin karmaşık problemlerde diğer öğretim yöntemleriyle birleştirilmesi olanaklarını incelemek ve (3) EBS’nin etkilerini analiz etmek ve doğru çözümlerin açıklamasını yapmaktır. 


Transfer Learning nedir
Öğrenmede transfer örnekleri
Transfer öğrenme
Transfer learning PyTorch
Öğrenmede transfer Türleri
Transfer learning CNN
Transfer learning Python
Bilgi aktarımı nedir


Problem Odaklı Hiper Ortamla İlgili Temel Sorunları Keşfetmek

Bu makale, vakaları içeren problem odaklı pedagojik ortamlarda öğrenmeyi desteklemek için hiper ortam teknolojilerinin kullanımıyla ilgili teori ve araştırma konularını tartışmaktadır.

Bilgi aktarımı ve kavramsal değişimle ilgili problem odaklı öğrenme ile ilgili araştırma konularını ele aldıktan sonra, problem odaklı öğrenmeyi desteklemek ve geliştirmek için tasarlanmış iskele özelliklerine sahip bir hiper ortam sistemi için bir tasarım çerçevesi tartışılmaktadır.

Karmaşık sistemleri içeren ileri bilimsel bilginin öğrenilmesiyle ilgili kavramsal değişimi ve uzak bilgi aktarımı konularını keşfetmek için özel ontolojik iskele ile bu hiper ortam yaklaşımının yeni bir versiyonunu kullanan devam eden bir proje de tartışılmaktadır.

Eğitimde hiper ortam tabanlı sistemlerin yaygın olarak kullanılmasına rağmen, bu sistemlerin etkinliğine ilişkin araştırmalar karışıktır. Daha önceki birçok sistem, bilişsel ve öğrenme konularından ziyade teknolojiye odaklandıkları ve teorik olmadığı için eleştirildi.

Tabii ki, eğitimsel olarak etkili hiper ortam sistemleriyle ilişkili faktörleri belgeleyen araştırmalar var (yeni uyarlanabilir hiper ortam yaklaşımları dahil), ancak hiper metin ve hiper ortam literatürünün çoğuna yönelik teorik ve metodolojik eleştiriler olmaya devam ediyor. Eğitsel hiper medya üzerine yapılan araştırmaların izlenimci bir manzaraya ulaştığı göz önüne alındığında, bu alanda çalışma nasıl ilerleyebilir?

Probleme Yönelik Öğrenme ile İlgili Sorunlar Üzerine Araştırma

Vakaların ve problemlerin kullanımını içeren öğrenen merkezli pedagojik yaklaşımları desteklemek için hiper ortam teknolojilerinin kullanımı için özel bir umut vardır. Araştırma, vakalarla problem odaklı öğrenmenin (POLC)1 öğrencilerin gelişmiş problem çözme ve üniversite, hukuk ve işletme eğitiminde yeni durumlara bilgi aktarımını içeren önemli öğrenme çıktıları elde etmelerine nasıl yardımcı olabileceğini belgelemiştir.

Ayrıca, son 20 yılda tıp eğitiminde proje tabanlı öğrenmenin etkinliği hakkında kapsamlı bir araştırma yapılmıştır. Ek olarak, ortaokul ve lisedeki daha genç öğrencilerin zor fen ve matematik kavramlarını öğrenmelerine yardımcı olmak için POLC türleri kullanılmıştır.

Vakalarla Probleme Yönelik Öğrenmede Eylemsiz Bilgi ve Aktarımı Destekleme

Bununla birlikte, POLC ile ilişkili bilişsel güçlükleri tanımlayan son araştırmalar da mevcuttur. Örneğin, Northwestern Üniversitesi’nden Gentner, Loewenstein ve Thompson, probleme yönelik öğrenmenin “yumuşak göbeği” olarak adlandırılabilecek şeyi ortaya çıkardılar. Vakaların ve problemlerin kullanımının eğitimsel etkinlikleri açısından büyük ölçüde değişebileceğini ampirik olarak göstermişlerdir.

Bir dizi zarif çalışmada, Gentner’ın grubu, lisans ve yüksek lisans öğrencileri tarafından ileri düzey müzakere stratejilerini öğrenme hedef alanını kullanarak “atıl bilgi sorunu” ile ilgili sorunları araştırmaktadır.

Bu araştırma, öğrencilerin müzakere stratejileri hakkında iki vakayı nasıl incelediklerine bağlı olarak, bilgi aktarımı açısından önemli ölçüde farklı öğrenme çıktılarının olabileceğini göstermiştir. Bu iki durum, yüzey özellikleri bakımından önemli ölçüde farklılık gösterse de, ortak bir müzakere ilkesini paylaştı.

Vakaları ayrı ayrı incelemeleri ve her vaka senaryosu için bir müzakere çözümü önermeleri talimatı verilen “tavsiye grupları” olarak adlandırılabilecek öğrenciler. Bir transfer görevinde, tavsiye edilen öğrencilerin, eğitim döneminde çalışılmış olan değiş tokuşlar veya beklenmedik durum sözleşmeleri gibi daha uygun ve karmaşık müzakere stratejilerinden ziyade ortak bir “saf” uzlaşma stratejisini kullanma olasılıkları çok daha yüksekti.

Başka bir deyişle, vakaları izole bir şekilde çalışmak, öğrencilerin yeni bir duruma uygulamakta zorlandıkları “atıl” bilgileri yapılandırmalarına neden olmuştur. Buna karşılık, deney gruplarındaki öğrencilere iki durumu karşılaştırmaları ve karşılaştırmaları ve durumlar arasındaki benzerlikler hakkında düşünmeleri talimatı verildi.

Bu öğrencilerin, vakaları ayrı ayrı inceleyen öğrencilere göre transfer testlerinde uygun müzakere stratejisini kullanma olasılıkları önemli ölçüde daha yüksekti. Gentner ve arkadaşları, durağan bilginin vakaları tek başına çalışmanın sonucu olduğu, zor kavramların bilgi aktarımının ise farklı vakaların karşılaştırılması ve karşılaştırılmasından kaynaklandığı şeklindeki bu bulguları açıklamak için bir analojik kodlama teorisi önermektedir.