Öğrenme Transferi Analizi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrenme Transferi Analizi

Ön/son test sonuçlarına göre, hem acemi hem de uzman gruplarında son testlerdeki ortalama puanların ön testlerdeki ortalama puanlardan önemli ölçüde yüksek olması, öğrenme oturumu sırasındaki öğrenmenin son teste aktarıldığını düşündürmektedir. 

Ancak, üç koşul arasında önemli bir fark olmadığı için, doğru çözümlerin açıklanması, EBS’ler olmadan da aktarıma neden olmak için yeterli görünmektedir. (Buna rağmen, EBS-mülakatlı-ve-EBS-koşullarındaki ortalama puanların, uzman grubunun eğim-kasnak-probleminde kontrol-koşullarındaki notlardan önemli ölçüde yüksek olması, EBS’lerin potansiyelini ortaya koymaktadır. daha derin ve aktarılabilir bir anlayışı kolaylaştırmak.)

Görüşmelerin sonuçları, EBS’lerin doğru öz-değerlendirme üzerinde büyük etkiye sahipken, doğru öz-düzenleme üzerinde yeterli etkiye sahip olmadığını göstermektedir.

Transfere gelince, bu deney EBS’lerin etkisi ile doğru çözümlerin açıklanmasının etkisi arasındaki farkı netleştirmedi. Bununla birlikte, EBS’lerin doğru öz değerlendirme üzerindeki büyük etkisi, yalnızca doğru çözümlerin açıklamasını vermenin zor olduğu temel kavramsal değişimi akla getirmektedir. Gelecekteki çalışmalarımızdan biri de bu etkileri ayrı ayrı analiz etmektir.

EBS’nin Etkisi ile Öğrencilerin Ön Bilgisi Arasındaki Etkileşim

Problem çözme puanlarının sonuçlarına gelince, EBS basit problemlerin çözümünde acemi grup üzerinde anlamlı bir etkiye sahipken, bu deneyde kullanılan problemlerin uzmanlar üzerinde bir miktar etkisinin görülmesi çok kolay olduğu için uzman grubu üzerinde önemli bir etkisi olmamıştır. Ancak, ön/son test puanlarında alt etki testinin sonucu, EBS’nin karmaşık problemlerin çözümünde uzmanlar üzerinde bile bir miktar etkisinin olduğunu göstermektedir.

Bu yazıda bildirilen deneyler, EBS’nin mekanik öğreniminde bir tür kavramsal değişikliğe neden olduğunu kanıtladı. EBS’nin etkileri şu şekilde özetlenebilir:

– Acemi öğrenciler için EBS, sadece doğru çözümlerin açıklamasını sağlamanın ötesinde, kavramsal değişime neden olma etkisine sahiptir.
– EBS, hataların yeterli farkındalığını ve düzeltilmesini teşvik eder ve etkisi, öğrencilerin düşünmesini kolaylaştırmak için yapılan görüşmelerden çok daha fazladır.
– EBS’nin etkisi basit problemlerde yeterlidir, ancak daha karmaşık problemlerde (özellikle hataların düzeltilmesinde) yetersizdir. Bu gibi durumlarda, EBS’ler diğer öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılmalıdır.
– Transfere gelince, bu deneyler EBS’nin etkisini yeterince açıklamasa da, EBS’nin transfere yönelik daha derin bir anlayışı desteklediğini gösteren bazı kanıtlara sahibiz.
– Uzman öğrenciler için, bu deneylerden EBS’nin etkisi belirsizdir.

Gelecekteki çalışmalarımız: (1) EBS’nin uzman öğrenciler üzerindeki etkisini incelemek, (2) EBS’lerin karmaşık problemlerde diğer öğretim yöntemleriyle birleştirilmesi olanaklarını incelemek ve (3) EBS’nin etkilerini analiz etmek ve doğru çözümlerin açıklamasını yapmaktır. 

Transfer Learning nedir
Öğrenmede transfer örnekleri
Transfer öğrenme
Transfer learning PyTorch
Öğrenmede transfer Türleri
Transfer learning CNN
Transfer learning Python
Bilgi aktarımı nedir

Problem Odaklı Hiper Ortamla İlgili Temel Sorunları Keşfetmek

Bu makale, vakaları içeren problem odaklı pedagojik ortamlarda öğrenmeyi desteklemek için hiper ortam teknolojilerinin kullanımıyla ilgili teori ve araştırma konularını tartışmaktadır.

Bilgi aktarımı ve kavramsal değişimle ilgili problem odaklı öğrenme ile ilgili araştırma konularını ele aldıktan sonra, problem odaklı öğrenmeyi desteklemek ve geliştirmek için tasarlanmış iskele özelliklerine sahip bir hiper ortam sistemi için bir tasarım çerçevesi tartışılmaktadır.

Karmaşık sistemleri içeren ileri bilimsel bilginin öğrenilmesiyle ilgili kavramsal değişimi ve uzak bilgi aktarımı konularını keşfetmek için özel ontolojik iskele ile bu hiper ortam yaklaşımının yeni bir versiyonunu kullanan devam eden bir proje de tartışılmaktadır.

Eğitimde hiper ortam tabanlı sistemlerin yaygın olarak kullanılmasına rağmen, bu sistemlerin etkinliğine ilişkin araştırmalar karışıktır. Daha önceki birçok sistem, bilişsel ve öğrenme konularından ziyade teknolojiye odaklandıkları ve teorik olmadığı için eleştirildi.

Tabii ki, eğitimsel olarak etkili hiper ortam sistemleriyle ilişkili faktörleri belgeleyen araştırmalar var (yeni uyarlanabilir hiper ortam yaklaşımları dahil), ancak hiper metin ve hiper ortam literatürünün çoğuna yönelik teorik ve metodolojik eleştiriler olmaya devam ediyor. Eğitsel hiper medya üzerine yapılan araştırmaların izlenimci bir manzaraya ulaştığı göz önüne alındığında, bu alanda çalışma nasıl ilerleyebilir?

Probleme Yönelik Öğrenme ile İlgili Sorunlar Üzerine Araştırma

Vakaların ve problemlerin kullanımını içeren öğrenen merkezli pedagojik yaklaşımları desteklemek için hiper ortam teknolojilerinin kullanımı için özel bir umut vardır. Araştırma, vakalarla problem odaklı öğrenmenin (POLC)1 öğrencilerin gelişmiş problem çözme ve üniversite, hukuk ve işletme eğitiminde yeni durumlara bilgi aktarımını içeren önemli öğrenme çıktıları elde etmelerine nasıl yardımcı olabileceğini belgelemiştir.

Ayrıca, son 20 yılda tıp eğitiminde proje tabanlı öğrenmenin etkinliği hakkında kapsamlı bir araştırma yapılmıştır. Ek olarak, ortaokul ve lisedeki daha genç öğrencilerin zor fen ve matematik kavramlarını öğrenmelerine yardımcı olmak için POLC türleri kullanılmıştır.

Vakalarla Probleme Yönelik Öğrenmede Eylemsiz Bilgi ve Aktarımı Destekleme

Bununla birlikte, POLC ile ilişkili bilişsel güçlükleri tanımlayan son araştırmalar da mevcuttur. Örneğin, Northwestern Üniversitesi’nden Gentner, Loewenstein ve Thompson, probleme yönelik öğrenmenin “yumuşak göbeği” olarak adlandırılabilecek şeyi ortaya çıkardılar. Vakaların ve problemlerin kullanımının eğitimsel etkinlikleri açısından büyük ölçüde değişebileceğini ampirik olarak göstermişlerdir.

Bir dizi zarif çalışmada, Gentner’ın grubu, lisans ve yüksek lisans öğrencileri tarafından ileri düzey müzakere stratejilerini öğrenme hedef alanını kullanarak “atıl bilgi sorunu” ile ilgili sorunları araştırmaktadır.

Bu araştırma, öğrencilerin müzakere stratejileri hakkında iki vakayı nasıl incelediklerine bağlı olarak, bilgi aktarımı açısından önemli ölçüde farklı öğrenme çıktılarının olabileceğini göstermiştir. Bu iki durum, yüzey özellikleri bakımından önemli ölçüde farklılık gösterse de, ortak bir müzakere ilkesini paylaştı.

Vakaları ayrı ayrı incelemeleri ve her vaka senaryosu için bir müzakere çözümü önermeleri talimatı verilen “tavsiye grupları” olarak adlandırılabilecek öğrenciler. Bir transfer görevinde, tavsiye edilen öğrencilerin, eğitim döneminde çalışılmış olan değiş tokuşlar veya beklenmedik durum sözleşmeleri gibi daha uygun ve karmaşık müzakere stratejilerinden ziyade ortak bir “saf” uzlaşma stratejisini kullanma olasılıkları çok daha yüksekti.

Başka bir deyişle, vakaları izole bir şekilde çalışmak, öğrencilerin yeni bir duruma uygulamakta zorlandıkları “atıl” bilgileri yapılandırmalarına neden olmuştur. Buna karşılık, deney gruplarındaki öğrencilere iki durumu karşılaştırmaları ve karşılaştırmaları ve durumlar arasındaki benzerlikler hakkında düşünmeleri talimatı verildi.

Bu öğrencilerin, vakaları ayrı ayrı inceleyen öğrencilere göre transfer testlerinde uygun müzakere stratejisini kullanma olasılıkları önemli ölçüde daha yüksekti. Gentner ve arkadaşları, durağan bilginin vakaları tek başına çalışmanın sonucu olduğu, zor kavramların bilgi aktarımının ise farklı vakaların karşılaştırılması ve karşılaştırılmasından kaynaklandığı şeklindeki bu bulguları açıklamak için bir analojik kodlama teorisi önermektedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör