Öğretmen İmajını Güçlendiren Süreç Faktörleri – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretmen İmajını Güçlendiren Süreç Faktörleri

Eğitim Okulunda Pratik Eğitim

Öğretmen, sınıftaki huzuru en önemli motive eden ve koruyan kişiydi. Öğretmen eğitimi sırasında aldığı öğretim türü, öğretimin gerçekleştirildiği yer, sınıfın büyüklüğü ve öğretmenin öğrettiği müfredat, öğretimin başarısıyla ilgili önemli faktörlerdir.

Disiplin, sunumunda ve kendi düşüncelerinde katı ve tutarlı bir öz disiplini sürdürmesi gerektiğinden öğretmenin kendisinden kaynaklanmak zorundaydı. Öğretmen, kişiliği, sakinliği ve en önemlisi adil yaklaşımıyla barışı sağlamak zorundaydı.

Gerçek bir öğretmen, kendisine yüksek beklentiler koyan bir kişi olarak kabul edildi. Büyük bir faktör, öğretmenin öğrencilerin davranışlarını okuyabilmesi için öğrencilerini ne kadar iyi tanıdığıydı.

Öğretmen, öğrencilerinin doğası, eğilimleri ve alışkanlıkları hakkında farklı bir anlayışa sahip olmalıydı. Ek olarak, öğretmen disiplin yaklaşımını her öğrencinin doğasına göre oluşturmalıydı; yani, bireyselliğe dikkat etmesi gerekiyordu. Bu sadece sınıf için geçerli değildi; bunun yerine öğretmen ayrıca molalar ve geziler sırasında öğrencileri izlemek zorunda kaldı.

Fin öğretmen yetiştirme kurumları, bu nitelikleri ilkokul öğretmenleri adaylarına öğretmeye çalıştı. Finlandiya öğretmen yetiştirme kolejlerinde pedagojinin yürütüldüğü temel buydu.

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarını çocukların iyiliği için çalışkan bir şekilde yürütmesi ve böylece ebeveynlerin saygısını ve güvenini kazanması bekleniyordu. Bunun için en büyük sorumluluk, kendi davranışlarıyla gerçekten çocukların iyiliği için çalıştıklarını gösterecek olan öğretmenlere aitti.

Öğretmenlerin hızlı olmaları ve okul ortamında neler olup bittiğinin farkında olmaları bekleniyordu. Ele alınması gereken bir sorun olmasa bile ev ziyaretlerine gideceklerdi.

Ebeveynler, çocuklarının okula devamı ile ilgili konuları tartışmak için okula davet edileceklerdi. İşbirliğini geliştirmek için ebeveynlere odaklanılarak çeşitli kutlamalar ve etkinlikler düzenlenmek zorundaydı.

Ülkemizde öğretmenlerin statüsü gün geçtikçe azalmasının sebebi nedir
Toplumda öğretmenin rolü
Toplumun öğretmene bakış açısı
Öğretmenler kırsal alanda toplumu nasıl etkiler
Türkiye de öğretmen olmak makale
Öğretmenin topluma katkıları nelerdir
Öğretmenin statüsünün yeterince artış göstermesinin nedenleri
Öğretmenlik mesleğinin statüsü nasıl arttırılır

Bu etkinliklere ek olarak, ebeveynlerin ve öğretmenlerin tartışacağı, sosyalleşeceği ve ilgili sunumlar yapacağı veli-öğretmen toplantıları düzenlendi. Okul, okul dışındaki ev hayatına odaklanan özel günler düzenlemiş olabilir. Ek olarak, okul özel anne, baba ve ebeveyn günleri düzenleyecekti.

İşbirliğinin başarısı karşılıklı güven, saygı ve anlayış gerektiriyordu. Okulun ve evin ortak bir amacı olmalıydı: Çocuğun eğitimi ve öğretimi. Ev, öğretmenlerin okulda ebeveynlerin yerine hareket ettiği gerçeğini kabul etmek zorundaydı. Öğretmenlik için gereklilikler öğretmenlik uygulaması sırasında fark edildi.

Öğrenciler eğitimleri sırasında Eğitim okulunda bir süre öğretmenlik pratiğini tamamladılar. Her hafta uygulama okulu öğretmenleri tarafından düzenlenen altı dersi gözlemlediler. İlkbahar döneminde, haftada altı öğrenci görmeye devam ettiler, ancak aynı zamanda Eğitim okulu sınıflarında kendileri de uygulama dersleri verdiler.

Uygulama süresi 2 ila 3 hafta sürdü. Üniversite öğrencilerine öğretimin planlanması, öğretimde soruların ve gözlemsel araçların kullanımı ve çeşitli öğretim yöntemlerinde eğitim verildi. Öğrencilere öğretimi nasıl çocukların seviyesine indirecekleri öğretildi. 250 Bu öğrenci odaklı yaklaşım, 1930’larda251 Yeni Okul ideolojisinin getirdiği bir değişiklikti.

Öğretmenin kendi kişiliğinin önemi öğretimde vurgulanmış ve çeşitli konular için didaktik gözden geçirilmiştir. Kolej ve eğitim okulundan bir öğretmen, öğrencilerin düzenlediği dersleri gözlemledi ve ya dersten sonra ya da kararlaştırılan başka bir zamanda geri bildirimde bulundu.

Geri bildirim oturumu bir konsültasyona benziyordu. Geri bildirim seansları, öğrencinin öğrettiği derse ve öğretmen olarak rolüne odaklandı. Öğrenci, sınıftaki disiplini ve düzeni kontrol etmek zorundaydı.

Eğitim okulundaki öğrenciler gerçek ve samimiyetsiz davranışları ayırt edebildikleri için numara yapmamaları konusunda uyarıldılar. Uygulama dönemi boyunca, hem öğrencinin pedagojik çalışmasına hem de sınıftaki rolüne dikkat edildi. Lehçeye izin verilmediği için öğrencinin dil ve tonu kullanımı değerlendirildi.

Ek olarak, öğrencinin sınıfta bir yetki statüsü elde etme yeteneği de dikkate alındı. Genellikle Eğitim okulundaki öğrenciler iyi davrandılar ve itaatkar davrandılar; sadece bir derste problemler vardı.

Öğretmene sınıf önünde dikkat etmek, öğretmenin öğrencilerine örnek bir örnek olması gerektiği fikrine dayanıyordu. Öğretimin değerlendirilmesi, öğrencilerin öğretmen olarak becerilerini test edebildikleri tek dönem uygulama dönemi olduğu için gerekçelendirildi. Normal bir okulda herhangi bir normal öğretim deneyimi kazanmamışlardır. Daha sonra gelecekteki öğrencileriyle yüzleşmek için bu beceriler ve deneyimlerle devam ettiler.

Didaktik ders kitaplarına göre, öğretmenin tüm kişiliği, öğretmenin tonu, davranışı, kıyafeti ve konuya olan ilgisi dahil olmak üzere öğrencinin konsantrasyonunu etkiledi. Öğretmen düzgün giyinmeli ve sağduyulu davranmalı ve öğrenciler ve çevre üzerinde medeni ve eğitimli bir kişi hakkında çok yönlü bir izlenim bırakmalıydı.

Öğretmenin öğrencilerin önünde örnek olması çok önemliydi. Kitaplar ayrıca Hristiyan öğretmen kişiliğinin ve öğretmenin sınıfın önündeki dış görünüşünün etkisini vurguladı.

Küçük çocuklardan hayranlık ve saygı duygusunu teşvik etmek çok zor değildi ve bu statüye ulaşıldığında, öğretmen sınıfta sağlam bir otorite konumuna sahipti. Öğretmenine saygı duyan bir çocuk öğretmenin konuşma, sunum ve hatta jestlerini taklit etti.

Kolej öğretmenleri de öğrencilerin konuşmasına dikkat ettiler. Öğretmen yetiştiren kolejlerdeki öğrenciler, gelecekteki mesleklerinde tüm gözlerin üzerlerinde olacağının farkındaydı ve uygulama döneminde bunun nasıl bir şey olduğunu tattılar. Kolejdeki öğretmenler, uygulama süresiyle ilgili konuları sadece geribildirim oturumlarında değil, aynı zamanda öğretmen toplantılarında da ele aldılar:

“Öğrencilerin derslerini genel olarak tartıştık ve onları öğretme ile ilgili en yaygın hatalar ve disiplin ve düzen ile ilgili kusurlar grubu olarak bilgilendirmeye karar verdik.” Uygulama dönemi için iki not verildi, biri pratik öğretim becerileri ve diğeri pratik eğitim içindi. Son not bu ikisi arasındaki ortalamadır. Değerlendirme 1’den 10’a kadar bir ölçekte gerçekleşti.

Din eğitimi, Eğitim okulunda öğretilen bir konuydu. İlkokullarda din eğitimi ile ilgili şartlar 1866 gibi erken bir tarihte belirlenmişti. Birinci sınıf öğrencilerine anlatım yoluyla İncil hikayeleri, ayetler ve ilahiler öğretiliyordu.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör