Öğretmen Yetiştiren Kolejler – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Statü Farklılıkları

Statüdeki farklılıklar sadece kırsal ve kentsel alanlar arasında görülmüyordu. Zorunlu Eğitim Yasası, okullarda meydana gelen tüm sorunları ortadan kaldırmamış, bunun yerine zorunlu eğitim belirli yaştaki çocuklara uygulandığı için bunlara eklenmiştir.

İlköğretim okullarında izin verilen disiplin tedbirleri, öğretmenlerin fiziksel disiplin kullanma hakkı kaldırıldığı ve Zorunlu Eğitim Yasası yürürlüğe girdikten sonra okuldan okuldan çıkarılmalarına artık izin verilmediği için etkisiz kabul edildi.

Fiziksel disiplinin kaldırılması sorunlu kabul edildi çünkü onu başka herhangi bir cezayla değiştirmek mümkün değildi. Bazı insanlar İlköğretim Kararnamesi tarafından izin verilen disiplin cezalarının sayısının halihazırda çok az ve çok uzak olduğuna inandıkları için, çıkarılması çelişkili düşüncelere neden oldu.

Dahası, zamanın ruhu önceki yıllara göre daha huzursuz olduğundan, fiziksel disiplin yasağı kötü bir zamanda uygulandı. Sorunsuz bir çalışma sağlamak için, bazıları istisnai durumlar için fiziksel disiplini korumak istedi, çünkü ilkokullar aksi takdirde kötü huylu öğrencilere karşı güçsüz kalacaktı.

Okul sistemi fiziksel disiplinin eski haline getirilmesini önerdi, ancak Ulusal Eğitim Kurulu, öğretmenlerin evde öğrencinin ebeveynleriyle disiplini tartışması gerektiğini söyleyerek öneriyi onaylamadı.

Zorunlu Eğitim Yasasına göre, öğretmenler okulun talimat ve yönetmeliklerine uymayan öğrencileri cezalandırma hakkına sahipti. Aynısı, uyarılara rağmen davranışlarını değiştirmek için hiçbir şey yapmayan tembel veya dikkatsiz öğrenciler için de geçerliydi.

İlkokul sisteminin yeniliği nedeniyle, ilköğretimin ilk yıllarında net bir didaktik politika yoktu. 20. yüzyılın başında öğretmenlik, Herbartianizm ve reform pedagojisinin bir sonucu olarak daha tekdüze hale geldi. Herbartianizm, öğretmenin önderliğinde bilgi öğretimini vurgularken, reform pedagojisi öğrencinin özgürlüğüne, bir süpervizör olarak öğretmene ve iş okulu ideolojisine odaklandı.

Cumhuriyet Dönemi öğretmen okulları
İlk üniversite ve ilk öğretmen Okulları hangi padişah dönemde açılmıştır
İlk erkek öğretmen okulu hangi padişah
İlköğretmen Okulları
İlk erkek öğretmen okulu ne zaman açıldı
Köy öğretmen okulları
Öğretmen okullarının kuruluşu
İlk kadın öğretmen okulu

Pratik öğrenme düşüncesi sosyal değişim ve ihtiyaçları ile başladı. Öte yandan, öğretmen liderliğindeki öğretim öğrencileri pasifleştirdi ve huzursuzluğa ve konsantrasyon güçlüklerine neden oldu. Fin ilkokullarındaki öğretmenler büyük ölçüde, cezanın kötüye kullanılmasını önlemek için ek yönergelerle desteklenen İlköğretim Kararnamesi tarafından izin verilen disiplin yöntemleri dahilinde çalıştılar.

Hiç kimse onu kullanmaya zorlanmadı, ancak iznin tüm öğretmenleri damgalayacağından korkuluyordu. Dersler o kadar ilgi çekici hale getirilmeliydi ki, hiçbir öğrenci rahatsız edilmeyecekti. Sonuçta ortaya çıkan titizlikle planlanmış dersler, öğrencilerin sınıf arkadaşlarıyla özgürce sosyalleşmesine izin vermedi.

Savaş yılları (1939’dan 1945’e) Fin okul sisteminin iç gelişimini önemli ölçüde yavaşlattı. Diğer ülkelerle bağlantılar koptu ve Finlandiya milli eğitim ideali ortaya çıktı. Diğer ülkelerden modeller arka planda kaldı. Okul hayatında disiplin ve düzen ile sosyal eğitim ön planda tutulmuştur.

Savunma, gönüllülük ve kulüp faaliyetleri, okulu ve pratik yaşamı birbirine yakınlaştırdı ve öğretmenler, müfredat dışı etkinliklerin denetçileri haline geldi. Teorik pedagoji için reform ufukta olmasına rağmen, Eski ve Yeni Okul yaklaşımları arasındaki tartışma artık konuşulmuyordu.

İlkokulun yapısıyla ilgili gelişmeler başka ülkelerde de yaşanıyordu. Danimarka, Hollanda ve Norveç’te öğrenciler okula 7 yıl devam etti; Rusya’da vekaleten 7 yıl on olarak değiştirildi.

İsviçre, Fransa, Almanya ve Avusturya’da öğrencilerin 8 yıl okula devam etmeleri gerekiyordu; Büyük Britanya’da şart ilkokul dahil 9 yıldır; ve Amerika Birleşik Devletleri’nde öğrenciler 9 veya 10 yıl okula gittiler. Avusturya, Almanya ve Finlandiya’da temel eğitim 4 yıl sürdü.131 İsveç’te zorunlu ilk öğretim 1936’da yürürlüğe girdi.

Orada ilkokul 7 yıl sürdü ve birkaç belediyede sekizinci okul yılı eklendi. İsveç, 1948 yılına kadar tek tip okul sistemine geçmeyi düşünmedi. Amaçları, 7 yıllık ilkokul ve ilgili gönüllü okulu 9 yıllık tek bir kapsamlı okulda birleştirmekti.

Değişiklik, popüler eğitimin artması ve eğitimin daha eşit hale getirilmesiyle haklı çıktı. Danimarka’da, 1937’de bir İlköğretim Kararnamesi yayınlandı. Orada, öğrencilerin 7 yıl okula devam etmeleri gerekiyordu.

Finlandiya’da, öğretmen yetiştirme kolejlerinde reform yapılmasıyla ilgili olarak okul sistemini değiştirme tartışmaları da vardı, ancak bu değişiklikler savaş sonrasına kadar uygulanmadı.

Finlandiya’da Öğretmen Yetiştiren Kolejler

Pedagojik Bir Kılavuz Olarak Herbart-Zillerizm

Avrupa’dan Finlandiya’ya yayılan Herbart-Zillerist pedagojik yaklaşım, öğretmen yetiştirme kolejlerindeki eğitimi etkiledi.

Herbartianism’de öğretim, hem bir kişiyi eğitmek hem de onu terbiyeye teşvik etmek ve yeni şeyler denemek ve daha fazla bilgi edinmek için bir heves uyandırmak için bir etkinlik olarak tanımlandı. 1890’ların başlarında, Fin kolejlerindeki pedagoji öğretim görevlileri Herbart-Ziller pedagojik yaklaşımını ve yöntemlerini uygulamaya başlamıştı.

Johann Friedrich Herbart (1776–1841) bir Alman filozof, psikolog ve akademik bir disiplin olarak pedagojinin kurucusuydu. 19. yüzyılın başlarında, Tuiskon Ziller (1817-1882) sayesinde 1860’lardan itibaren Almanya’da başarıya ulaşan felsefi ve pedagojik bir sistem yarattı.

Ziller, Herbart tarafından oluşturulan eğitim yöntemini daha da geliştiren bir Alman bilim adamıydı. Sonuç olarak, bu felsefe Herbart-Zillerizm olarak bilinir. Bu yönteme göre, okulun amacı, tüm öğrencilerde güçlü bir dinsel ve nezih doğanın gelişmesidir.

Öğretmenler çeşitli aktivitelerden yararlanmaya teşvik edildi. Öğretim, öğretmen liderliğindeki bir yaklaşıma dayanıyordu ve öğretmen, sınıfta neyin öğretileceğine karar vermekten sorumluydu. Bu nedenle, öğretmen sınıfta önemli bir rol oynadı. Din, edebiyat ve tarih önemli görülüyordu.

Yavaş yavaş öğretimin üzerine inşa edildiği kültürel-tarihsel bir temel oluşturdular. 1890’larda Herbart-Zillerizm yöntemi Fin okul sistemini etkilemeye başladı; örneğin, Fin ilkokullarında kullanılan müfredat bu pedagojiye dayanıyordu.

Müfredat, öğrencileri bilgiye karşı hevesli olmaya ve güçlü, nezih bir karakter geliştirmeye teşvik etti. Ek olarak, ortak bir hedef, kişinin ülkesinin sevgisini çağrıştıran bölgeselciliği uyandırmaktı.

Mikael Soininen, 1890’larda Herbartianizm ile ilgilenmeye başladı. Heinola’nın öğretmen eğitim kolejinin lideri olarak çalıştı ve Finlandiya’ya didaktik ihracatı ateşleyen büyük Herbartian Wilhelm Rein’i (1847-1929) ziyaret etmek için Almanya’ya gitti.

Soininen, yöntemi Fin okul sistemi için bağımsız ve zekice uyarladı.139 O, Herbartianizm’in Fin şampiyonu olarak ün kazandı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör