Okul Etkileri Teorileri
Afrika araştırması, sezgisel olarak modernleşmenin vaat ettiği sosyal ve ekonomik değişim türlerini meydana getirmekle çok ilgisi olan yeni değerlerin aktarılmasında okullaşmanın önemini gösterdi. Ancak, gelişmekte olan dünyanın diğer bölgelerinde yürütülen benzer çalışmaların aksine, Afrika araştırmaları, modern tutumların kaynağı olarak okul müfredatına işaret etti.
Bireysel modernitenin tutum ölçütlerine ilişkin puanların, eğitim süresi sayısıyla birlikte arttığı bulundu. Ev ortamı, kentleşme, fabrika deneyimi ve diğer modernleştirici etkilerle ilgili olarak, okul etkileri daha büyüktü. Kur’an eğitiminin etkileri incelenerek, okullaşmanın içeriğinin de en az yapısı kadar etkili olabileceği kuvvetle önerilmiştir.
Bu tür eğitim, metne dayalı olması anlamında resmi olarak düzenlenir ve öğrenmenin performans kriterlerine göre değerlendirildiği sistematik eğitim veren bir kurumda yürütülür. Altı yıldan fazla Kuran eğitimi, bireysel modernite ile olumsuz bir şekilde ilişkilendirildi.
Farklı türde ortaokullara devam eden aynı eğitim yılına sahip öğrencilerle yapılan karşılaştırmalarda da müfredatın etkileri belirgindi; sanat ve fen derslerinde dilbilgisi okulu öğretimi, öğretmen eğitiminden veya teknik eğitimden daha modernleştiriciydi.
Inkeles, okul özelliklerinin sosyalleşme etkilerini artırabileceğini veya sınırlayabileceğini kabul etti. Okul ortamı modern değerleri örneklemedikçe ve bilinçli olarak çocuklarda bu değerlerin edinimini desteklemedikçe, duygusal değişim fark edilemeyebilir veya aşırı durumlarda modern yönelimleri reddetmeye katkıda bulunabilir.
Inkeles’e göre bir öğrencinin okul deneyimi, “sürekli bir hayal kırıklığı, başarısızlık ve reddedilme deneyimiyse, (o zaman) bu öğrenci okul deneyiminden genelleştirdiği sürece, daha etkili veya yeni deneyime daha açık hissetme yoluyla pek mümkün olmayacaktır”.
Modernite araştırmasının önemli bir zayıflığı, okul ortamında duygusal değişime neyin sebep olduğuna dair spekülasyondan biraz daha fazlasını sunmasıydı. Önemli bir şekilde, eğitimin modernleştirici özellikleri, Kuzey Amerika teorileri ve örnekleri ile doğrulanmıştır.
Örneğin, israfın giren grubun dörtte biri ila yarısını oluşturduğu ve bunların üçte birinden azının ilköğretimin son yılına kadar hayatta kaldığı gelişmekte olan birçok ülkedeki ilkokul sistemlerinde ne kadar kişisel yeterlik destekleniyor? okullaşmanın orta dereceli okullara kabul edilme olasılığı var mı?
Fakir kırsal okullardaki öğrencilerin, çalışabilecekleri az sayıda ders kitabının olduğu ve öğretmenlerin sahip olduğu ulusal bir müfredata göre belirlenen ulusal sınavlardaki performansla belirlendiği yerlerde, bağımsızlık, sorumluluk veya inisiyatif geliştirmek için hangi fırsatların olması gerekir?
Modernleşme teorisyenleri, aşırı basitleştirilmiş ve bir birey ne kadar çok eğitim alırsa, o kadar modern olacağı ve toplumunun bunun için daha iyi olacağı önermesinde ifade edilen, eğitimin iyi huylu ve esasen ilerici etkilerini atfettiler.
1960’ların sonlarında üniversiteler kuran ve akademik orta öğretimi hızla genişleten yeni bağımsız Afrika hükümetleri, en azından kritik bir yüksek vasıflı insan gücü kitlesi yaratmaya verdikleri öncelik söz konusu olduğunda, uygun şekilde yanıt verdiklerine dair bir miktar güvence aldı.
Okullarda akademik başarıyı artırmak için neler yapılabilir
Okul başarısını belirleyen temel etkenler
Okul başarısı nedir
Başarısızlığa neden olan etkenler
Bireyin toplum hayatına katılmasında eğitimin Rolü
Başarısız öğrencilerin özellikleri
Eğitim toplumu nasıl etkiler
Başarı ve başarısızlığa neden olan etkenler
Eğitim Yatırımlarının Ekonomik Faydaları
Devlet hizmetindeki gurbetçilerin yerine geçme konusunda daha fazla ilerleme kaydedildiği ve eğitimin genişletilmesinin finansmanına daha fazla ikili ve çok taraflı yardım kuruluşları dahil olduğu için orta ve yüksek öğretime verilen önem daha az mantıklı görünüyordu.
İlk, orta ve yüksek öğrenimdeki yatırımların sosyal getiri oranı değerlendirmeleri, ilköğretim için çok daha yüksek getiriler gösterdiğinde, yabancı bağışçılar arasında orta ve yüksek öğrenim hevesi azaldı. Bu araştırmanın önemini abartmak zordur. Dünya Bankası’nın borç verme öncelikleri ve dolayısıyla Afrika ülkelerinin eğitim politikaları ve okul “etkilerinin” nasıl çalışıldığı üzerinde derin bir etkisi oldu.
Getiri oranı analizi teorisi, üretkenliği ölçmek için kazançları ve bireyin kazanç işlevlerini bir denge fiyatı olarak varsayar. Bir birey, gelir faydaları (özel getiri) alternatif yatırımların getirilerini aştığı sürece eğitime yatırım yapmaya devam edecektir.
Toplumun eğitime yaptığı yatırımların getiri oranları (sosyal getiri), okullaşma seviyelerindeki kademeli artışlara atfedilebilen artan kazançların, farklı vergilendirmeler ve sosyal fayda üreten kamu harcamaları yoluyla yeniden dağıtıldığı varsayımıyla kazanç fonksiyonlarından tahmin edilmektedir.
Okulla ilgili kazanç artışları, eğitimin “muhakeme becerileri (ve) inanç ve değerlerdeki ve işe ve topluma karşı tutumlardaki değişiklikler” dahil olmak üzere mesleki beceri ve bilgilerin edinilmesine katkısı ile açıklanmaktadır.
Bu tür beceriler, bilgiler, inançlar, değerler ve tutumlar, genel olarak üretim teknolojilerinin ve fiziksel sermayenin daha verimli kullanılmasını sağlayarak işgücünün üretken kapasitelerini yükseltir. Bir bireyin kapasitelerine bu şekilde eklenen değer, eğitimsel kazanım seviyeleri için oldukça tekdüze olarak görülür ve istikrarlı olarak görülür veya bireyin üretken yaşamı boyunca işgücü piyasasına girdikten sonra sahip olunan kapasitelere göre değişen sabit bir oranda arttığı kabul edilir.
Eğitimin tüm üretim faktörlerinin daha verimli kullanılmasına katkısı, daha yüksek gelirler şeklinde ve ücretli istihdam durumunda, işçilere okullaşma seviyelerine göre ücret verilmesi pratiğinde kabul edilmektedir.
Okullaşmanın üretken kapasiteyi ve dolayısıyla ekonomik büyümeyi artırdığı önermesini desteklemek için sunulan kanıtlar, büyümeyi hesaba katmayanların çoğunu hesaba katmak için işgücünün niteliksel gelişimini kullanır veya kişi başına büyüme oranlarındaki değişim oranını açıklamaya çalışır. insan kaynakları geliştirme düzeyine atanabilir veya fiziksel sermayeye yapılan yatırımları eğitime yapılan yatırımlarla birleştirerek ne kadar ek çıktı yaratıldığını ölçmek için kullanılabilir.
Bu analizler, okullaşmanın üretkenliği nasıl artırabileceği veya okul tarafından kazanılan bilgi, beceri ve duygusal eğilimlerin kullanımını en üst düzeye çıkaran koşullar hakkında çok fazla bilgi vermese de, eğitime artan yatırım lehine ikna edici bir argüman yaratıyorlar.
Eğitim yatırımlarından elde edilen bireysel veya toplumsal faydaların tahmin edilmesi için getiri oranı analizinin kullanılmasına karşı birçok itiraz gündeme gelmiştir. Bazıları veri kalitesindeki iyileştirmelerle giderildi.
Akademik ve teknik orta öğretim ve orta öğretim sonrası eğitime seçme yeteneğinin kontrol edilmesi ve eğitimin yaygınlaşmasının işsizlik üzerindeki etkisinin hesaba katılması için girişimlerde bulunulmuştur; ve son çalışmaların bulguları önceki iddiaları güçlendiriyor.
Örneğin, Endonezya’da akademik eğitim ile mesleki eğitimin karşılaştırılması, daha yüksek, geçici işsizlik varsayımları altında bile, şehirli erkek mezunlar için akademik eğitime daha yüksek getiri sağladı.
Bazılarının tatmin edici bir şekilde ele alınması doğası gereği zordur. Getiri oranı analizi, verilerin toplandığı sırada maliyetleri faydalarla eşitler ve zaman serisi verilerine dayanan karmaşık ekstrapolasyonlar bile, büyük eğitim yatırımları yapıldıktan sonra gelecekte hangi getirilerin olabileceğine dair zayıf bir gösterge sağlayabilir.
