Okullaşma – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

SİYASİ-EKONOMİK PLANLAMA AMAÇLARI

Tipik beş yıllık ulusal büyüme planında, okulların insan gücü, vatandaşlık ve sosyal refah hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olması da bekleniyor. Okulların insan gücü-üretim ataması iki adımda belirlenir. Birincisi, ekonomik planlamacılar, gelecek yıllar için öngörülen ekonomik sistemin gelişimini sağlamak için ihtiyaç duyulan işçi türlerini ve sayılarını da tahmin ederler.

Daha sonra plancılar, okulların bu ihtiyaç duyulan işçilerden hangilerinin üretilmesinden sorumlu olması gerektiğini ve hangi çalışanların ihtiyaç duydukları becerileri yaygın eğitim kanalları aracılığıyla kazanmaları gerektiğini de önermektedir. Bu şekilde, okullar ve yaygın eğitim kurumları, insan gücü-üretim görevlerini edinirler. Şimdiye kadar Singapur, bu yaklaşımı en etkili şekilde çalıştırabilen ASEAN toplumu da olmuştur.

En temel haliyle vatandaşlık ataması, okulların öğrencileri ortak iletişim becerileri ve ulusal hükümete güçlü bir bağlılık duygusu ile donatmasını gerektirir. Son yirmi yılda ASEAN hükümetlerinin beşi de bu ulusal birlik alanında ciddi sorunlarla karşı karşıya kaldı. Vatandaşların kendi aralarında tartışarak enerjilerini harcadıkları bölünmüş bir toplumda ekonomik ilerleme ve sosyal refahın iyileştirilmesi de zorlaşıyor.

Sistematik gelişme ancak bir nebze olsun barış yaşayan bir ulusta beklenebilir. Bu nedenle, okullardan, öğrencilerini ulusal bir dil gibi ortak iletişim becerilerine sahip ve toplumun belirli bir etnik, dini veya sosyal-sınıf kesimine değil, öncelikle ulusa bağlılığı olan öğrenciler hazırlaması da beklenir.

Beş ASEAN ülkesinin tamamı bir ulusal birlik sorunuyla karşı karşıya olmasına rağmen, sorunun biçimi bir ulusta diğerinden biraz farklı da olmuştur. Malezya iki tür birlik zorluğuyla karşı karşıya kaldı. Birincisi, Malay ve Çin vatandaşlarının büyük bir bölümünü ve Hint vatandaşlarının daha küçük bir oranını uyumlu bir siyasi birim haline getirme sorunudur.

İkincisi, Malezya yarımadasında ve Borneo adasının kuzey kıyılarında yaşayanlar arasında bir ulus duygusu yaratma sorunudur. Birliği teşvik etmenin bir yöntemi, okullarda temel öğretim ortamı olarak yalnızca Malay dilinin kullanılmasını da şart koşmak olmuştur.

Net okullaşma oranı nedir
Okullaşma oranı nedir
Okullaşma oranı nasıl hesaplanır
Brüt okullaşma oranı nedir
TÜİK

Singapur, öğrencilerin iki dilde İngilizce ve bir diğerinde ustalaşmasını isteyerek çok kültürlü nüfusu arasında siyasi birliği sağlamaya çalıştı. Endonezya’nın “Çeşitlilik içinde Birlik” sloganı, hükümetin, yaklaşık 1000 adada yaşayan ve aynı sayıda dil ve lehçeyi konuşan 300’den fazla etnik gruptan oluşan 145 milyon vatandaş arasında bir ulus duygusu yaratma girişimini yansıtıyor.

Malezya gibi Endonezya da okullarda eğitim dili olarak ulusal Endonezya dilinin (Malezya ulusal dili gibi Malayca’nın bir çeşidi) kullanılmasını şart koşmuştur. Başka bir adalar ülkesi olan Filipinler, Endonezya kadar büyük olmasa da etnik ve dil çeşitliliğiyle de karşı karşıya kaldı.

Ancak, güney adalarındaki Müslüman azınlık, ülkenin geri kalanında çoğunluğu oluşturan Hıristiyanlara göre ulusal gruba daha az entegre olmuş hissetmesiyle, belki de Filipinler’de dini hatlar arasındaki bölünmeler daha belirgindir. Filipinli liderler, komşuları gibi, okullarda öğretim için birleştirici araç olarak ulusal bir dili de benimsediler.

Tayland’da, kuzey dağlarındaki kabileler, ulusal Tayland kültürüyle özdeşleşmek yerine kendi dillerini ve geleneklerini takip etmeye devam ettikleri için merkezi hükümet için bir miktar endişe yarattı. Tayland’da bu tür azınlık gruplarını ulusal topluma entegre etme çabaları, Tay dilini öğrenmeye ve kişinin kaderini ulusun kaderiyle özdeşleştirmeye vurgu yaparak diğer ASEAN ülkelerindekilere de benzer olmuştur.

Vatandaşlık hedefi, okullarda sadece ulusal bir dilin öğretilmesiyle değil, aynı zamanda milliyetçilik odaklı sosyal bilgiler müfredatı tasarlanarak da gerçekleştirilmiştir. Dünyanın diğer bölgelerindeki ülkelerde olduğu gibi, ASEAN bölgelerindeki sosyal araştırmalar, etnosentrik tarihin ağır bir ücretini de içeriyor.

Böyle bir tarih, geçmişin vatanseverlerinin istismarlarını, savaş zaferlerini, kültürel katkıları ve ulusun şu anda kapsadığı toprakları kapsayan eski imparatorlukların ihtişamını içerir. Bu faktör, Bölüm 2-6’da ayrıntılı olarak tartışılmamasına rağmen, ulusların okullarının ulusal planlarında ve müfredatlarında da ima edilmektedir.

Şimdiye kadar okulların ilk iki ulusal kalkınma ödevini, insan gücü üretimi ve vatandaşlık eğitimi görevlerini de inceledik. Her ikisi de, milletlerinin yeni ekonominin gerektirdiği mesleklere girmesi ve siyasi sistemi desteklemesi için halkın yapması beklenen şeyler olarak görülebilir. Sosyal refahı teşvik eden üçüncü görev, ters açıdan da görülebilir. Sosyal refah, insanların ülkenin onlar için de yapmasını istediği şeydir.

Analiz amaçları için, sosyal refahı üç kategoriye ayırmak yararlıdır: evrensel refah, alt grup refahı ve kişisel refah. Örneğin, tüm vatandaşlar enerjik ve hastalıktan ve yaralanmadan arınmış olmak istediklerinden, okul sağlık ve güvenlik uygulamalarında eğitim yoluyla evrensel arzulara da hizmet eder.

Daha sonra okul, bölgesel dil literatürü, kültürel gelenekler ve tarih ve sanatta eğitim vererek belirli bir etnik bölgedeki alt grup arzularına hizmet eder. Ayrıca, her ASEAN ülkesi, öğrencinin ailesinin seçtiği inançta din eğitimi için de ırsatlar sunar.

Son olarak, okul, öğrencinin ilgi ve becerilerini gelecek için makul bir kariyer planına uydurmayı amaçlayan artan miktarda eğitimsel ve mesleki rehberlik sunarak bireysel istek ve yeteneklere de hizmet eder. Kişisel ihtiyaçlar, çeşitli müfredat seçenekleri ve engelliler ve üstün zekalılar için özel eğitim yoluyla da karşılanmaktadır.

Mükemmel bir ulusal kalkınma planı, okullara verilen üç görevin birbirini uyumlu bir şekilde tamamladığı bir plan olacaktır. İnsanların arzuladıkları ile ülkenin insan gücü ve siyasi birlik açısından ihtiyaç duydukları arasında hiçbir çelişki olmayacaktı. Ancak hiçbir ülkenin planı bu mükemmelliğe yaklaşamaz. Her zaman bir dereceye kadar uyumsuzluk vardır. Eğitim planlayıcılarının bu unsurların daha iyi bir koordinasyonunu sağlamada zorluk yaşamasının nedenlerinden bazıları, sosyal talep tarafını daha ayrıntılı olarak analiz ettiğimizde de kabul edilmektedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör