Okullaşmanın Bilişsel Sonuçları – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Okullaşmanın Bilişsel Sonuçları – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

25 Nisan 2022 Okul öncesi eğitimde okullaşma oranlar okullaşma oranı 2020 0
Öğrenme Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Okullaşmanın Bilişsel Sonuçları

Liberya’daki Kpelle topluluğu üzerine bir çalışmada Cole ile işbirliği yapan John Gay, matematikte problem çözme stratejilerini inceledi. Okulsuz ve eğitimli Kpelle’yi ve her iki grubu da Amerikan lise öğrencileriyle karşılaştırdı.

Eğitim görmüş Kpelle’nin performansı, “evrensel” bilişsel becerileri içerdiği düşünülen deneysel görevlerde Amerikalı öğrencilere benzerdi. Okula gitmemiş olan Kpelle, tanıdık nesneleri sınıflandırma ve sınıflandırmada güçlük çekiyordu ve çıkarımsal akıl yürütmede daha karmaşık becerileri ölçen sözel görevlerde zayıftı.

Ancak Gay, bu bulguların okuma yazma bilmeme teriminin ima edebileceği bilişsel eksikliklerin kanıtı olduğundan şüphe duyuyordu. Eğitim görmemiş Kpelle tarımcıları, kendileri için anlamlı olan çok çeşitli sorunları çözmek için karmaşık bilişsel süreçler kullandılar; örneğin, tarımsal ürünün ağırlığını ve değerini tahmin ederken vb.

Varsayımsal problemler olarak sunulan okul benzeri görevlerde, çözümü bireysel durumlardan kurallar çıkarma becerisini gerektiren, eğitim görmemiş Kpelle’in deneysel durumlarda kullanmakta tereddüt ettiği bir akıl yürütme biçimini gerektiren okul benzeri görevlerde kötü performans gösterdiler.

Daha sonraki araştırmalarda Cole, “orta eğitim düzeylerinin, Amerikan araştırmalarının daha yüksek bir gelişme düzeyinin özelliği olarak bulduğu performansa yol açtığını” belirledi.

Ilımlı eğitim, iki ila altı yıllık eğitimin tamamlanması, ayırt edici öğrenme ve kelime problemlerini çözme becerilerinin artması. Cole’un daha önceki çalışmaları, bilgiyi bütünleştirmek için farklı entelektüel yapıların ve süreçlerin gelişimi için deneysel bir açıklama önermesine rağmen, okul eğitiminin karakteristik görevlerinin gözlemlenen bilişsel değişiklikleri kolaylaştırıp kolaylaştırmadığı veya bunların okuryazarlıkla ilgili olup olmadığı artık belirsizdi.


Okullaşma oranı Nedir
Okul öncesi eğitimde okullaşma oranı
Türkiye de okullaşma oranı 2020
Milli Eğitim Bakanlığı
MEB okullar tatil mi son dakika
Milli Eğitim Bakanı lise açıklaması
MEB yeni değişiklikler
MEB açıklama


1973’te Müslüman bir toplum olan ve Afrika’da yerli bir dil için bir yazı geliştiren birkaç ülkeden biri olan Liberya Vai’si arasında okuryazarlık edinmenin çeşitli yollarının bilişsel etkilerini incelemek için büyük bir beş yıllık araştırma projesi başlatıldı. Vai konuşmacıları özel ilgi görüyordu çünkü okulda İngilizce, Kuran okulunda Arapça veya kendi kendilerine başlattıkları, resmi olmayan öğrenmenin bir sonucu olarak Vai’de okuryazar olabilirler.

Kategorizasyon, bellek, mantıksal akıl yürütme, kodlama ve kod çözme, anlamsal bütünleştirme ve sözlü açıklama ile ilgili performans analizleri, “okuma yazmanın entelektüel sonuçları açısından okullaşmanın yerine geçmediğini” göstermiştir.

İngilizce eğitimi, artan hatırlama gibi Vai ve Arapça yazı öğrenimi ile ilişkili görevleri modelleyenler dışında, neredeyse tüm sonuç ölçütlerinde görev performansını “geliştirdi”. İngilizce eğitiminin etkileri, en çok, bilgiyi iletme ve kıyasları çözme kolaylığı da dahil olmak üzere sözlü açıklama testlerinde belirgindi.

Bu bağlamda Scribner ve Cole, “Bu sorunların neden belirli bir şekilde yanıtlandığını açıklamak için gereken becerilerin yazılı bir dil bilgisi tarafından beslendiğine inanmak için hiçbir nedenimiz yok” diyor. “Sınıfta bir öğretmen-öğrenci diyaloğunda kazanılan beceriler olarak bize tam olarak benziyorlar” sonucuna varmıştır.

Garip bir şekilde, Scribner ve Cole, Amerikan sınıflarındaki öğretmen-öğrenci diyalogunun mikro etnografilerinin bulgularını, sözlü açıklama becerilerinin öğretimin öne çıkan bir özelliği olan açıklayıcı öğrenme görevlerinde kazanıldığı yönündeki spekülasyonlarını doğrulamak için kullanıyorlar: cevap mı? Nereden biliyorsun?” vb. Böyle bir diyalogun Liberya’da sınıf eğitiminin belirgin bir özelliği olduğu belirlenmemiştir.

Cole’un en son araştırmasında okuryazarlık ve okul etkileri arasında yapılan ayrım, okuldan ayrılanlar arasında bilişsel becerilerin kalıcılığına ilişkin çalışmaların bulguları ışığında oldukça önemlidir.

Bunlar, önemli okul eğitiminin bile okuryazarlık ve aritmetik becerilerinin kalıcılığı üzerindeki uzun vadeli etkileri hakkında şüphe uyandırdı. Tutma çalışmalarının yapılması pek çok nedenden dolayı zordur. Okuryazarlık ve aritmetik, günlük yaşamın bilişsel gereksinimleri söz konusu olduğunda anlamlı olan performans ölçütleri açısından kolayca tanımlanmaz.

Ayrıca, tutma boylamsal olarak incelenmelidir, ancak bu nadiren mümkündür. Sonuç olarak, öğrencilerin ve okulu bırakanların performans düzeyleri arasında karşılaştırmaların yapıldığı kesitsel yaklaşımlar kullanılmaktadır. Okuryazarlık ve aritmetik becerilerinin elde tutulmasına ilişkin bir örnek ve belki de en tatmin edici inceleme, Simmons’ın Tunuslu kent işçileri üzerine yaptığı çalışmadır.

Okulu bıraktıklarında muhtemelen Fransızca ve Arapça okuryazar olan Simmons’ın yaklaşık yarısı, yaklaşık beş yıl sonra cehalet veya yarı okuryazarlığa düştü, yani ulusal bir gazeteyi okuyamıyor veya anlayamıyorlardı. Hemen hemen aynı oran, çarpma ve bölme içeren basit aritmetik işlemleri yapamazdı.

Scribner ve Cole’un devlete veya Kuran okuluna giden denekleri okuryazarlık açısından test edilmedi; konuların okuryazarlık gruplarına atanması için bir kriter olarak kendi kendine bildirilen okuryazarlık yeterliydi. Eğitimli Kpelle’in ne kadarının Simmons’ın bu terimleri tanımladığı gibi “işlevsel olarak” okuma yazma bilmeyen veya yarı okuryazar olabileceğini bilmenin hiçbir yolu yoktur.

Bununla birlikte, Scribner ve Cole’un çalışma popülasyonunun çok daha geniş bir yaş aralığını kapsadığı (on beş ila yirmi beş yaşlarına kıyasla yirmi yaşından elli yaş ve üzeri) gerçeği göz önüne alındığında, oranın çok yüksek olması muhtemeldir. çoğunlukla okuryazarlık becerilerinin günlük yaşamın bir parçası olmaya daha az uygun olduğu kırsal alanlardaki kasaba ve köylerde yaşayan bireylerden oluşmaktadır.

Bu nedenle, okullaşmanın bilişsel etkileri, eğer bu etkiler örgün öğretim tarafından oluşturulabilecek bilişsel stratejiler ve süreçler açısından daha geniş bir anlamda anlaşılırsa, okulların aktardığı okuryazarlık ve aritmetik becerilerinden daha kalıcı olabilir.

Çoğu eğitim araştırmasında okuryazarlık, oldukça basit bir şekilde, bir okul çocuğunun anlaması gereken yazılı bir metinden gerçek bilgileri hatırlama ve bütünleştirme yeteneği olarak düşünülmüştür. Test durumlarında yazılı metinlerin anlaşılmasını değerlendirmek için oluşturulan görevler tipik olarak olgusal hatırlamayı mevcut metinle birleştirir ve yeni bilgilerin kıyaslarda birleştirilmesini gerektiren “problem çözme” alıştırmaları yapar.

Görevlerin, benzer yaş ve eğitim tecrübesine sahip bireyler için nominal olarak eşdeğer olduğu varsayılmaktadır. Bu yaklaşımın gücü, basitliği ve öğretim ve sınavla sezgisel bir ilişkisi olan ve aslında okul başarısı ile yüksek oranda ilişkili olan beceriler açısından okul çağındaki nüfusu farklılaştırma yeteneğidir. Başlıca zayıflığı, metin anlama görevlerinin, birçok okul çocuğu da dahil olmak üzere çoğu insan için anlamlı olan okuryazarlık performansıyla çok az ilgisi olabilmesidir.