Özel Değerlendirmeler – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

2000 yılında, daha önce de belirtildiği gibi, Alman okul çocuklarının diğer sanayileşmiş ülkelerdeki meslektaşlarının çoğu kadar iyi performans göstermediği 2000 yılındaki ilk PISA çalışmasının ardından, hatta bazılarında o kadar gelişmiş değildi. ve ayrıca Bilim Konseyi’nin ampirik eğitim araştırmalarının genişletilmesi ve uygulanması yönündeki tavsiyesi (Wissenschaftsrat – WR) dikkate alındığında, politikacılar öğretmenlerin rollerine hazırlanma biçimleriyle ilgili endişelerini hemen dile getirdiler.

Ampirik eğitim araştırması, okullarda standartların iyileştirilmesi başarısının anahtarı olarak görülüyordu. 2002’de SPD politikacısı Günter Kaufmann, Baden-Württemberg parlamentosuna eyaletteki ampirik eğitim araştırmalarının durumunun incelenmesi için bir talepte bulundu.

Talep kapsamlıydı ve iki ana alana ayrıldı:

Bölüm I

1. Baden-Württemberg’in HEI’leri içinde ve dışında hangi kurumların ampirik eğitim araştırması yürüttüğünü ve hangi odak alanlarını kapsadıklarını görmek.
2. Kurumların personel ve malzeme kaynaklarını son 10 yılda ne ölçüde geliştirdikleri.
3. Finansman kuruluşlarından sağlanan paranın ne ölçüde ve hangi araştırma projeleri için ampirik eğitim araştırmalarına ve daha özel olarak öğretme ve öğrenme araştırmalarına ve konu didaktiğinin devam eden gelişimine yatırıldığı.
4. Yukarıdan sağlanan toplam mali desteğin, sanat ve sosyal bilimlerdeki araştırma fonlarının toplamı ile ne kadar orantılı olduğunu keşfetmek.
5. Son 5 yılda Baden-Württemberg’deki HEI’ler tarafından hangi deneysel bilimsel araştırmaların yürütüldüğünü keşfetmek,
bir. Öğretmen-öğrenme ilişkileri
b. Uygulamalı bilginin kullanımı
c. Öğretmen yetiştirme yeteneği
d. Okul çalışmalarının değerlendirilmesi
e. Okul özerkliği
6. Ampirik eğitim araştırmalarının sonuçlarının, öğretmenlerin eğitimi ve ileri eğitimine ve okul gelişimine sistematik olarak nasıl entegre edilebileceğini ve bunların ne ölçüde dikkate alındığını keşfetmek.
7. BW’nin HEI’lerinin yapısal ve gelişim planlarının yürütülen ampirik eğitim araştırmalarını nasıl dikkate aldığını keşfetmek ve kesintilerin veya geliştirmelerin nerede meydana gelebileceğini belirlemek.

Tıbbi tanılama yı hangi uzman yapar
Tıbbi tanılama Nedir
Özel EĞİTİMDE DEĞERLENDİRME BASAMAKLARI
Müdahaleye yanıt Modeli nedir
Tanılama sürecinin BASAMAKLARI
Assessment ne demek
Assessment örnekleri
Tanılama Nedir özel eğitim

Bölüm II

Ampirik eğitim araştırması geliştirmek için bir konsept geliştirmek ve araştırma sonuçlarını okul uygulamasına en uygun hale getirmek.

Devlet hızlı tepki verdi. Eylül ayına kadar Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanı Dr. Frankenberg, kendi Bakanlığı ile Kültür, Gençlik ve Spor Bakanlığı’nın ortak bir bildiri sunduğu ayrıntılı bir rapor hazırlamıştı. Ampirik eğitim araştırmasının yürütüldüğü her bir kurumun tanımları verilmiş ve yukarıdaki soruların her birine cevaplar verilmiştir.

Raporda, bu tür araştırmalar için hangi fonların sağlandığına dair net bir resim olmaması dikkat çekiciydi. Bu araştırmanın HEI’lerin yapısal ve malzeme planlaması içinde nasıl geliştirilebileceğine dair genel bir vizyon da yoktu. HEI’lerin genellikle yeterli gördükleri mevcut statükoyu sürdürmek istedikleri açıktı.

İkinci ana alanla ilgili olarak, devlet kesindi. Ampirik eğitim araştırmalarını önemli olarak gördü ve bu tür çalışmalardan elde edilen sonuçların temelde önemli olduğuna inanıyordu.

Ampirik eğitim araştırması iyi bir standart olarak görülse de, Ülke bunun okulların standartlarını korumalarına veya iyileştirmelerine yardımcı olmak için önemli bir katkı olarak kalmasını sağlamak istedi. Baden-Württemberg bu nedenle ampirik eğitim araştırmalarına yüksek statü vermeye devam edecek ve başarısını sağlamak için destek sağlamaya istekli olacaktır.

Bölüm 2’de daha önce bahsedildiği gibi, evalag ajansı Baden-Württemberg’deki HEI’ler için bağımsız bir değerlendirme hizmeti sağlamak için oluşturulmuştur. Tarihinin bu aşamasında, bağımsız bir yapı olduğu, ancak devlet tarafından finanse edildiği için belki de garip bir konuma sahipti.

HEI’ler bu nedenle şüpheci davrandılar ve endişelerini çekinmeden dile getirdiler. Ajans, bir devlet kontrol aracı ve bir maliyet faktörü olarak görülüyordu. Üniversite rektörleri, evalag’ın ilk müdürü Dr. Gerhard Schreier’e “Paramızı kullanıyorsunuz.

Evlag’ın yönetim organı, altı üniversite başkanından, bir Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı temsilcisinden ve bir eski devlet bakanından, bir sanayi temsilcisinden ve bir Hollanda üniversite başkanından oluşan üç dış görevliden oluşuyordu. Ancak dışarıdan gelenlere oy hakkı verilmedi. Kurula İsviçre Üniversite Rektörleri Konferansı Genel Sekreteri başkanlık etti.

2001’deki aktif faaliyetlerinin ilk gününden itibaren evalag’ın istikrarsız konumuna yol açan siyaset ve üniversite rektörlerinin bu birleşimiydi, çünkü HEI’ler siyasetin yakından ilgili olduğunun ve değerlendirmenin her zaman işleyemeyebileceğinin kesinlikle farkındaydı otonom olarak.

Bu nedenle kurumlar, Schreier’in bildirdiği gibi “özerkliğimize karşı” gittiklerini düşündükleri için değerlendirmelerden hemen şüphelendiler. Schreier, Üniversite Rektörleri Daimi Komitesi (Hochschulrektorenkonferenz, bundan böyle HRK olarak anılacaktır) ve Wissenschaftsrat ile yaptığı görüşmelerin ardından kuruma gelmişti ve bu sırada Baden-Württemberg’deki yüksek öğrenim arenasının “özel bir şey, zor bir süreç” olduğunu zaten tespit etmişti.

Erziehungswissenschaft Değerlendirmesinin Hazırlanması

2002 yılında gerçekleştirilen ilk üç değerlendirme değerlendirmesi Mimarlık, Coğrafya ve Sosyal Hizmet üzerineydi. Bu değerlendirmelerin her birinin önsözünde, o zaman evalag’ın yönetim organının başkanı olan Dr. Mathias Stauffacher, ajansın henüz emekleme aşamasında olduğunu, ayağa kalktığını ve incelenen HEI’lerin de değerlendirme olarak yeni bir zemine adım attığını yazdı. hala yeni bir fenomendi, ancak çoğu HEI’nin, bu tezin başlangıcında Guba’nın yorumunu tekrarlayarak, kurumları desteklemeye ve onlarla birlikte zaten var olanı iyileştirmek için yeni fikirler geliştirmeye istekli, kararlı uzmanlarla karşılaşmış olması gerekir.

Eğitim Biliminin 2002 yılı için bir değerlendirmesi planlandı. Ancak, PISA tartışması ve devletin ampirik eğitim araştırmalarının ne ölçüde yürütüldüğü ve uygulandığı konusundaki endişeleri, bu disiplinin kesitsel bir değerlendirmesini görevlendirmeye yönelik bir parlamento kararı getirdi.

Yayınlanan değerlendirme raporu, Bakanlığın değerlendirmeyi 2003 baharında görevlendirdiğini ortaya koyuyor. Ancak, bir komisyon kurmaya yönelik çalışmalar elbette 2002’nin başlarında başlamıştı. Halihazırda planlanmış olan değerlendirme öncesinde, Schreier Profesör Ewald Terhart ile yazışmaya başlamıştı. Münster’de hangi uzmanların dahil edilebileceği hakkında konuşmak ve tartışmaları, Terhart’ın Bavyera ve Aşağı Saksonya’da bir değerlendirici olarak çalışma deneyimlerinden bahsetmeyi içeriyordu.

Daha önce Terhart, Schreier’e, ‘konusunda son derece yetkin ve yüksek öğretim siyasetinde deneyimli’37 olarak tanımladığı Profesör Heinz-Elmar Tenorth’u tavsiye edeceğini söyleyerek, hangi niteliklerin muhtemelen mevcut olduğunun bir göstergesini veriyordu. komisyon üyeliğinde arandı. Görünen o ki, bu noktada hem Terhart hem de Tenorth, evalag Education değerlendirmesinin eş başkanları olarak tasavvur edilmişlerdir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör