Performans Ölçümleri – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Performans Ölçümlerini Yansıtmak

Son yirmi yılda kalite güvence araçlarının kullanımı, Hollanda mesleki eğitiminin eğitim kalitesinin kontrol edilmesi, yönlendirilmesi ve iyileştirilmesinde kilit faktörlerden biri olarak kabul edilmektedir. Ancak, bu araçlar genellikle istenmeyen sonuçlara yol açar.

Burada, istenmeyen sonuçların farklı türleri ayırt edilebilir: i) izleme maliyetlerinde artış; ii) kemikleşme, yenilik eksikliği, tünel vizyonu ve yetersiz raporlama gibi işlevsiz etkiler; iii) ritüelizm gibi sembolik davranışlar; ve iv) testin öğretilmesi gerekir.

Bu sonuçlar bir performans paradoksuna, yani performans göstergeleri ile performansın kendisi arasında zayıf bir korelasyona yol açar. Bu performans paradoksunun ortaya çıkması, öğrencilerin hizmet sunum sürecine katıldığı ve ‘ürünlerin’ soyut olduğu eğitim sektöründe daha da olasıdır. Sonuç olarak, öğrenciler çıktıyı, sonucu ve performansı “zor” ölçülerle değerlendirilmesi zor şekillerde etkiler.

Bununla birlikte, eğitim sistemi içinde daha teste dayalı bir hesap verebilirlik sistemine doğru bir hareket gözlemlenebilir. Teste dayalı hesap verebilirliğin baskın olduğu ABD’den elde edilen kanıtlar, okulların öğrenci başarılarının ölçümleriyle ilgili stratejik davranışlarına işaret ediyor.

Koretz (2002), okulların müfredatın sınavda temsil edilmeyen önemli yönlerinden ders saatini ayırdığı (örneğin, çoktan seçmeli bir sınav formatında değerlendirmenin zor olması nedeniyle) farklı türlerde istenmeyen sınav hazırlığı tanımlamaktadır. Eğer öğretim tesadüfi özelliklere ve test unsurlarına odaklanırsa, bunlar hakkında bilgi edinmek öğrencilerin belirli bir konu hakkındaki bilgilerinde gerçek bir gelişme sağlamaz.

Bu nedenle, bu tür bir test hazırlığı, ne ikinci bir teste genellemeyen ne de öğrencilerin belirli bir alana ilişkin bilgilerinde anlamlı artışları temsil etmeyen (test enflasyonu) artan test puanlarına yol açar.

Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründe, özellikle zorunlu dil ve aritmetik sınavları söz konusu olduğunda sorunlu olan sınav hazırlığı ile ilgili sorunlar görüyoruz. Ayrıca, MEÖ sektöründe eğitim kalitesi, genellikle belirli bir ticaret veya uygulama ile ilgili pratik faaliyetleri içerir ve bu tür bir kalitenin, özellikle sabit araçlarla ölçülmesi son derece zordur.

Performans ölçüm kriterleri
Performans ölçütü nedir
Performans ölçüm örnekleri
Kurumsal performans ölçütleri
Performans ölçüm yöntemleri
Nitel performans ölçütleri
İşletmenin performans ölçütleri nelerdir
Tedarik zinciri performans ölçüm Kriterleri

Aslında eğitim programlarının kalitesi, öğrenciler işgücü piyasasına girer girmez ortaya çıkmaktadır. Mezun öğrenciler iş buluyor mu? Ve daha da önemlisi, yetenekliler mi? Veya başka bir deyişle, becerileri ve bilgileri güncel mi ve kapasiteleri işgücü piyasasında ihtiyaç duyulan ve talep edilen becerilerle uyumlu mu?

MEÖ kurumlarında ölçme araçlarının kullanımı orta düzey yöneticilere, kalite güvence yöneticilerine ve yönetim kurulu üyelerine öğrenme sonuçları hakkında gerçek veriler sunabilse de, bu onların ‘kontrol altında’ oldukları anlamına gelmez. Bunun yerine, kapsamı sınırlı olan öğrenme sonuçlarıyla ilgili veriler, orta düzey yöneticiler, kalite güvence yöneticileri ve yönetim kurulu üyeleri genellikle yetersizlikleri de dahil olmak üzere bu verilerin anlamını tam olarak anlamadıklarından yanlış bir kontrol duygusuna yol açar.

Başka bir deyişle, olgusal verilere sahip olmak, kişinin kontrol altında olduğu ve altta yatan süreçlerle başa çıkabileceği anlamına gelmez. Ayrıca, kalite güvence araçlarının ve performans ölçümlerinin sonuçlarına büyük ölçüde dayanmak, eğitim kalitesini iyileştirmeye yönelik günlük çabalara dikkati kaybetme riskini de beraberinde getirir. Bu nedenle, verilerin yeterince kullanılıp kullanılmadığından şüphe duyulabilir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründe uluslararası bir vaka çalışmasında, Visscher ve Hendriks (2009), kalite güvence verilerinin kullanılmasının kurumsal işleyişteki sorunların tespit edildiğini, teşhis edildiğini ve çözüldüğünü ve bunun da bunun sonucunda aşağıdakilere yol açtığı varsayımına dair kanıt bulamadılar. daha yüksek kaliteli öğretim süreçleri, bu da öğrenci başarılarını artıracaktır. İyileştirilmiş öğrenci performansı, vaka incelemelerinde nadiren gözlemlendi. Aslında, bu bulgular iki soruyu gündeme getiriyor.

Birincisi, verilerin yeterli düzeyde kullanılıp kullanılmadığıdır. İkincisi, bir ‘Ya eğer’ sorusudur. Veriler yeterince kullanılmış olsaydı, bu öğrenci başarılarını iyileştirebilir miydi? Visscher ve Hendriks, Mesleki Eğitim ve Öğretim sağlayıcılarının genel olarak yalnızca kalite güvencesine nadiren odaklandıklarını ve “üretimlerini” artırmaya çalışırken tespit edilen ve teşhis edilen sorunlarla ilgili verileri neredeyse hiç kullanmadıklarını açıklar. Bu nedenle, toplanan verilerin tüm potansiyelini kullanmazlar. Öğrencilerin başarılarını artırmak için araçların potansiyeli ve toplanan veriler hakkındaki ikinci soru cevapsız kaldı.

Simons (2001), okul içi gelişmeleri daha geniş politik ve hükümet stratejilerine bağlayarak eğitimde kalite güvencesinin popülaritesini açıklar. Çağrışımlarına rağmen kalitenin “nötr” veya değerden bağımsız olmadığını savunuyor.

Kalite güvence araçlarının tanımlanması ve tasarlanmasıyla ilgili temel bir sorun, önceden ‘sabit’ standartlarla çalışmak zorunda olmasıdır. Kuruluşlar kalite güvence araçları tarafından değerlendirilen unsurları vurgulama eğiliminde olduklarından, önceden belirlenmiş araçların kullanımı programların eğitim içeriğini dikte etme eğilimindedir ve bu durumda okul kurullarının böyle bir bağlamda okul yönetim kurullarının bunu yapma eğiliminde olup olmadığını incelemek daha da önemli hale gelir. kendilerini kısıtlı ve eğitim kalitesini etkileme konusunda daha az yetenekli hissederler. Bir sonraki bölümde, kurulların eğitim kalitesini artırmanın önündeki engeller olarak neleri algıladıklarını ayrıntılı olarak ele alacağız.

Çok Katmanlı Bir Organizasyonda Kurulların Yönlendirme Kapasitesi

Okul yönetim kurullarının eğitim kalitesi üzerindeki etkileri hakkında ne biliyoruz? Okul kurullarının etkililiğini anlamaya çalışırken, bir dizi literatür mevcuttur. Okul etkililiği üzerine araştırmalar geleneksel olarak öğretmen profesyonelliği, öğretim yöntemleri, veli katılımı, okul organizasyonu, okul lideri nitelikleri ve okul büyüklüğü gibi öğrenci başarılarının belirleyicilerini incelemeye odaklanır.

Bir süredir, bu nedensel kavramsal modellere okul kurulları ve okul yönetimi eklenmiştir ve okul etkililiği çalışmalarında daha fazla ilgi görmektedir. Ancak, bu genellikle gerçekten yararlı olamayacak kadar karmaşık kavramsal modellerle sonuçlanmıştır.

Saatcioglu, Moore, Sargut ve Bajaj, okul organizasyonlarının çok katmanlı doğasını ele alıyor ve okul yönetim kurullarının politikalarının, kararlarının ve faaliyetlerinin etkisinin sınıf düzeyine nasıl “damlandığını” ve sonuçta öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi nasıl etkilediğini gösteriyor.