Tez ve Tezin İncelenmesi – Küreselleşme ve Doktora Eğitiminin Kalitesine Etkileri – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Akademik olmayan becerilerde eğitim, Birleşik Krallık’taki öğrenciler için genellikle isteğe bağlıdır, ancak Yüksek Öğrenim için Kalite Güvence Ajansı, Birleşik Krallık üniversitelerinin, öğrencilerin kişisel ve mesleki becerilerini artırmaları ve izlemelerini sağlayan bir kişisel gelişim planı sunmalarını şart koşmaktadır. kariyerlerini yönetme, kişisel hedefler belirleme ve bu hedeflere yönelik ilerlemelerini izleme becerileri dahildir.

Amerika Birleşik Devletleri’nde, Bernstein ve meslektaşlarının, kişiselleştirilmiş beceri eğitimi ve kaynakları sağlayan, İnternet üzerinden sağlanan ücretsiz bir kaynak olan CareerWISE’i geliştirdiği Arizona Eyalet Üniversitesi’nde doktora öğrencilerine kişisel, mesleki ve iletişim becerileri eğitimi verme girişimi devam etmektedir. kadınların en az temsil edildiği alanlar olan bilim ve mühendislik doktora programlarında kadınlar arasında kariyer dayanıklılığı oluşturmak içindir.

Aktarılabilir Becerileri Değerlendirme

Temel kariyer yeterlikleri için öğrenme hedeflerinin oluşturulması, bu yeterliklerin başarısının bir şekilde değerlendirileceği varsayımına dayanır. Pek çok ülkede, doktora derecesi programlarını değerlendirmek için süreçler ve gereklilikler oluşturmak için önemli çalışmalar yapılmıştır.

Ayrıca, öğretmenlik, mühendislik ve psikoloji gibi belirli mesleklere girmek için gerekli olan yetkinliklerin belirlenmesi, operasyonel hale getirilmesi ve değerlendirilmesi üzerine çok yeni çalışmalar yapılmıştır. Yine de, öğrencilerin yeterliliklerinin lisansüstü düzeyde değerlendirilmesi açısından literatür seyrektir.

Doktora öğrencilerinin aktarılabilir becerileri öğrenmeleri için fırsatlar yaratma çabalarının arttığı bir ortamda ortaya çıkan zorluk, bu tür çabaların etkililiğini değerlendirmek için yollar geliştirmede yatmaktadır.

Birleşik Krallık’ta önerilen doktora sonuçları için geçici ölçütler geliştiren Shaw ve Green (2002) tarafından tanımlanan bir sorun, sınav sürecinde değerlendirilebilecek bu öğrenme ve araştırma ürünleri için güvenilir ölçütler geliştirmenin çok daha kolay olmasıdır. zaman yönetimi, son teslim tarihlerine uyum, kişiler arası ve grup etkileşimleri, motivasyon, azim, proaktivite, bağımsızlık ve özerklik gibi süreç çıktıları için kıyaslamalar geliştirmekten ziyade, üniversiteler de dahil olmak üzere işverenler tarafından oldukça değerli olan tüm aktarılabilir beceriler ve nitelikler vardır.

Bu zorluğa rağmen, doktora derecesinin araştırma veya kurs yoluyla elde edilip edilmediğini ve doktora öğreniminin bilimsel veya uygulama ortamlarında uygulanıp uygulanmadığını, her iki çıktı türünü de değerlendirmek önemlidir. Diğer bir konu da, öz değerlendirmeye dayalı çabalar dışında, aktarılabilir becerilerin değerlendirilmesine akademik olarak neredeyse hiç ilgi olmamasıdır.

Bilgi ve becerileri belgelemek için profesyonel bir portföy hazırlamanın yeni ortaya çıkan uygulaması, devredilebilir becerileri belgelemek için bir portföyün oluşturulması, öğrenciyi yansıtma, kritik öz değerlendirme, dokümantasyon ve öz sunum gerekir.

Tez analizi örneği
Tez yorumlama
Tez incelemesi örneği
İncelenmiş tez örnekleri
Doktora tezi incelemesi
Tez inceleme kriterleri
Tez kritiği nasıl yapılır
Nitel Tez incelemesi

DOKTORA EĞİTİMİN SONUÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Doktora eğitiminin etkililiğini değerlendirme yeteneği, bireysel öğrenmenin yeterli şekilde değerlendirilmesine dayanır. Ancak doktora düzeyindeki araştırma üretkenliği ve öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin, öğrencilerin mezun olmaya hazır olup olmadıklarını belirlemenin ötesinde bir değere sahip olduğunu belirtmek de önemlidir.

Öğretim üyeleri, öğrencilerle yaptıkları çalışmalara bilimsel araştırma alışkanlıklarını ve kanıtları getirirken, belirli bir programın amaçları ve hedeflenen sonuçları hakkında “zor konuşmalar” yapmalıdır, böylece öğrenme değerlendirmeleri yalnızca öğrencilerin program hedeflerini karşılayıp karşılamadığına dair kanıt sağlamaz. Aynı zamanda bu hedeflerin nasıl daha etkili bir şekilde ilerletilebileceğini de gözetir.

Bu bölümün önceki bölümü, bugünün araştırma doktora adaylarından ve mezunlarından beklenilmesi gereken belirli beceriler ve özellikler açısından değerlendirmeyi ele almıştır.

Bu bölüm, araştırma doktorasının kendisini eğitimsel bir sonuç olarak değerlendirme olasılıklarını ve yaklaşımlarını ele almaktadır.

Dünya çapında doktora programlarındaki gelişmeler önemli bir endişe olmaya devam etse de, kalite güvencesi ve akreditasyon süreçleri ülkeler arasında büyük farklılıklar göstermektedir.

Benzer şekilde, araştırma doktora eğitiminin istenen temel sonuçlarına ilişkin genel mutabakata rağmen, ülkeler, bir araştırma doktora eğitiminin verilmesi ile ilgili uygulamalarında önemli ölçüde farklılık göstermektedir.

Bu, özellikle adayın tezinin veya tezinin incelenmesi, adayın sözlü sınavına verilen göreceli önem ve bazı bağlamlarda adayın hakemli literatürdeki yayınlarıyla ilgili gereklilikler açısından doğrudur.

Bu uygulamaları uyumlu hale getirme ve bir araştırma doktorasının kalitesinin kıyaslanabileceği kriterler üzerinde fikir birliği geliştirme baskısı artmaktadır (örneğin Avustralya ve Birleşik Krallık’ta).

Hem bölgesel düzeyde (örneğin Bolonya Süreci yoluyla) hem de üniversiteler arasında birleşik doktora kayıtları için geliştirilen ikili anlaşmalar düzeyinde (kotutelle düzenlemeleri gibi anlaşmalar yoluyla) doktora programlarının devam eden küreselleşmesinden de baskı gelecektir. 

Tez ve Tezin İncelenmesi

Çoğu durumda, bir tezin veya tezin başarıyla tamamlandığını değerlendirme prosedürleri fakülteler, üniversiteler veya hükümetler tarafından tanımlanır, ancak bir tezin kalitesini değerlendirme kriterleri üzerinde disiplinle bile olsa bir fikir birliği yoktur.

Örneğin, Mullins ve Kiley (2002), üniversiteler doktora derecesi verme kriterlerini belirlerken bile, deneyimli müfettişlerin kurumsal kriterlere değil, bir tezin veya tezin gerekli standardı karşılayıp karşılamadığına ilişkin kendi yargılarına güvenme eğiliminde olduklarını bulmuşlardır.

Aksine, deneyimsiz müfettişler kurumsal kriterlere daha fazla dikkat ederler, ancak bir tezin veya bir tezin çok iyi veya zayıf olarak nitelendirilmesine ilişkin sınırların nerede olduğundan emin değildirler ve belirsizliklerini, özellikle de aşinalıkları yoksa, büyük bir sorun olarak görürler. 

Sınav sürecinde de bir ülkeden diğerine belirgin farklılıklar vardır. Amerika Birleşik Devletleri’nde, tezin incelenmesi genellikle adayın tez komitesi tarafından yürütülür ve bu komite, üniversitenin dışından üyeleri içerebilir veya içermeyebilir.

Örneğin başka yerlerde, Kanada’da, çoğu Avrupa ülkesinde ve Birleşik Krallık’ta sınav görevlileri, adayın süpervizörlerinin yanı sıra bir veya iki harici sınav görevlisini (tipik olarak sözlü sınava da katılan) içerir.

Avustralya’da, en az iki bağımsız dış denetçinin bir araştırma doktora tezini incelemesi ve bir üniversite tez komitesine tavsiyelerde bulunması hükümetin bir gereğidir. Özellikle, bazı Avustralya üniversiteleri de dahili sınav görevlileri kullanır.

Örneklemlerdeki sekiz Avustralya üniversitesinin tamamının, özellikle de birincil sınav görevlileri tavsiyelerine katılmadıklarında kullanılır (bu durumda, genellikle dışarıdan ek bir sınav görevlisinin, birincil sınav görevlilerinin çelişen raporları veya tez veya tezin kendisi hakkında ek bir rapor sağlamak için).

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör