Uluslararasılaşma – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Uluslararasılaşma

Estonya yüksek öğretim kurumları, bağımsızlığın restorasyonundan sonra uluslararası bağlantılarını önemli ölçüde artırdı. Halihazırda Estonya’daki uluslararası ilişkiler için ana kanallar, öğrenci ve öğretmen hareketliliği ve Estonya’nın özellikle Bologna süreci yoluyla Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının inşasına katılımı ile ilgilidir.

Bologna süreciyle ilgili olarak, hükümet yönetmelikleri ayarladı ve nispeten erken bir aşamada iki aşamalı bir yapı benimsedi ve Diploma Eki’nin tüm öğrencilere ücretsiz ve otomatik olarak İngilizce olarak verilmesi için prosedürler belirledi.

Hükümetin yüksek öğrenimin uluslararasılaşmasına yönelik 2005 stratejik belgesi, uluslararası ağ oluşturmada aktif olmanın ve uluslararası kariyerlere başlamanın önemini vurgulamaktadır: “… sadece bir üniversite istisnadır.

Doktora verildikten sonra başka bir üniversitede doktora sonrası çalışmalara devam etmek ve akademik bir pozisyona seçildikten sonra yabancı bir üniversitedeki iş deneyimini değerlendirmek yaygınlaşmalıdır”.

Uluslararasılaşmaya duyulan ilgi ve coşku, hem Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından yürütülen bir anket (Ülke Arkaplan Raporunda atıfta bulunulmaktadır) hem de ziyaret sırasında İnceleme Ekibi tarafından toplanan algılarla desteklenmektedir. Ankete katılanlara göre uluslararasılaşmanın ana bileşenleri, öğretim ve araştırmada uluslararası işbirliği, uluslararası ağ oluşturmaya katılım, Estonyalı personel ve öğrencilerin daha fazla hareketliliği ve Estonya’ya gelen yabancı öğrenci sayısının artırılması olmalıdır.

Çeşitli hareketlilik girişimleri başlatıldı. Bazıları 1990’ların başından (Estonya’ya gelen Finno-Ugric etnik kökenli öğrenciler için akraba halklar programı, Estonya Bilim Akademisi aracılığıyla araştırma hareketliliği), ancak bunların çoğu 2002’den itibaren kuruldu. 2004 yılında, genç Estonyalıların ülkelerine geri dönüşlerini desteklemeyi amaçlayan diğer uyruklular programı başlatıldı.

Ayrıca kısa süre önce yurtdışında kısa süreli kalışları destekleyen Kristjan Jaak ulusal girişimi kuruldu. 2005/06’da 207 öğrenci ve akademisyen bu programdan yararlandı. Son zamanlardaki bir başka girişim de doktora öğrencilerinin yabancı üniversitelerde öğrenim görmelerinin desteklenmesidir. 2005/06’da bu programa 47 aday katıldı. Estonya, 1999/2000’den beri ERASMUS/SOCRATES programına da katılmaktadır.

Her zaman gelen öğrencilerden daha fazla giden öğrenci olmuştur (örneğin, 2004/05’te 444 giden öğrenciye karşılık 266 gelen öğrenci). Akademik personel için durum farklıdır, başlangıç ​​yıllarında gelen sayılar giden sayılara hemen hemen eşit veya daha yüksekti, ancak 2004/05’te kalıp tersine döndü (243 gidene karşı 158 gelen).

İki Estonya üniversitesi üç ER A SMUS Mundus konsorsiyumuna katılır: “Ekonomi, Devlet ve Toplum”, “Güvenlik ve Mobil Bilgi İşlem” (her ikisi de Tartu Üniversitesi) ve “Dijital Kütüphane Öğrenimi” (Tallinn Üniversitesi). Bireysel yükseköğretim kurumunda hareketliliği teşvik etmek için ek girişimler vardır.

Yükseköğretim Politikasının Güçlü Yönleri ve Zorlukları

Bir önceki bölümde yükseköğretim sisteminin temel özelliklerinin ve ulusal politika bağlamının temel bir tanımını verdikten sonra, bu bölümde bu yönler daha fazla analiz edilmekte ve tartışılmaktadır. Bölüm 3 ağırlıklı olarak ev sahiplerimiz tarafından ziyaret ekibine sağlanan arka plan bilgilerine dayalıyken, Bölüm 4, sistemin karşılaştığı zorluklar ve sorunlarla birlikte Estonya yükseköğretim politikalarının temel güçlü yönlerini tanımlar.

Yönetim, yönlendirme ve planlama

Estonya yüksek öğretim sistemi her zaman uygun koşullar altında olmamasına rağmen, son yıllarda çok şey başarılmıştır. Komünist bir mirasla, siyasi istikrarsızlıkla (her zaman şartlarını tamamlamayan birçok koalisyon hükümeti), öğrenci sayıları ve sınırlı kaynaklar açısından sistemin etkileyici bir şekilde büyümesiyle başa çıkmak zorunda kaldı.

Buna rağmen, yükseköğretim hükümetleri, kurumları ve diğer paydaşlarla ilgilenen herkes geleceğe olumlu bakıyor ve gerekli görülen iyileştirmelere katkıda bulunmaya isteklidir.

Uluslararasılaşma Nedir
İŞLETMELERİN ULUSLARARASILAŞMA süreci
Uluslararasilaşma süreci
Uluslararasılaşma ve küreselleşme arasındaki fark
Eğitimde uluslararasılaşma
ULUSLARARASILAŞMA sürecini etkileyen faktörler
Uluslararasılaşma Stratejileri
Uppsala uluslararasılaşma Modeli

Politika oluşturmanın istişari doğası, sistemin boyutuyla kesinlikle kolaylaştırılarak, hükümetin hedefleri üzerinde düşünmesine, önemli konuları paydaşlarla tartışmasına ve politika stratejilerini ayarlamasına izin verir. Gerektiğinde, hükümet ve kurumlar, özellikle araştırma projelerinin verilmesi için kalite güvencesi ve emsal incelemesi söz konusu olduğunda veya uluslararası en iyi uygulamaları takip ettiğinde, uluslararası uzmanlara güvenir.

Bununla birlikte, işverenlerin ve örgütlerinin politika oluşturmaya katılımı, bir şekilde az gelişmiştir; bu da, işveren örgütlerinin yüksek öğrenim konularına henüz yeni başlayan ilgisini yansıtması muhtemeldir.

Gözden Geçirme Ekibinin gözünde, bakanlık düzeyinde insan gücündeki artış, Bakanlığın politika geliştirme ve uygulama kapasitesini iyileştirdi, ancak Bakanlığın genel büyüklüğü hala sınırlı görünüyor.

Artan kapasiteye, yalnızca Bakanlığın kendi kapasitesini genişletmekle değil, aynı zamanda diğer bakanlıklarla bağlantılar ve yarı bağımsız kuruluşlar (örneğin, Avrupa Birliği ile ilgili faaliyetler için Arşimet Vakfı; Vakıf Yüksek Öğrenim Kalitesini içerir) yoluyla ulaşılmıştır. Akreditasyonu yöneten Değerlendirme Merkezi.

Yine de, yüksek öğretim politikası geliştirmeye rehberlik edecek nispeten zayıf bir bilgi tabanı var gibi görünüyor. Eesti Teadusinfosüsteemi (Estonya Araştırma Portalı, ETIS) araştırma hakkında çok fazla bilgi içeriyor, ancak eğitim alanında önemli konularda arka plan bilgisi eksik görünüyor.

Bu raporda tespit edilen eksik veri örnekleri şunları içerir: beyin göçünü kanıtlayan veriler, sosyo-ekonomik geçmişe göre kredi alan öğrenci sayısı, Estonya yükseköğretim kurumundaki personelin özelliklerine ilişkin veriler, eşitlik konuları ve öğrencilerin elde tutulması ve ilerlemesi hakkında bilgi veren veriler ve sistem düzeyinde işgücü piyasası sonuçlarına bakılır.

Ayrıca, kurumsal düzeyde bazı, ancak kaçınılmaz olarak küçük ölçekli anketler olmasına rağmen, politika değerlendirme çalışmaları düzensiz görünmektedir. Bununla birlikte, sistemin küçük boyutunun, politika etkilerinin gayri resmi bir şekilde anlaşılması için bir miktar yer bıraktığı anlaşılmaktadır.

Üniversiteler ve profesyonel yüksek öğretim kurumları arasında bazı farklılıklar olmasına rağmen, Estonya’daki yüksek öğretim kurumları önemli ölçüde önemli ve prosedürel özerkliğe sahiptir.

2001 OECD incelemesi (OECD, 2001) profesyonel yüksek öğretim kurumlarının, üniversitelere kıyasla Eğitim ve Araştırma Bakanlığı’nın daha doğrudan mali kontrolü altında olduğunu fark etti. Bu husus, bu kurumların temsilcileri tarafından yapılan görüşmelerde pek gündeme gelmedi, bu nedenle İnceleme Ekibi, mali kontrol düzeyindeki bu farklılığın giderek ortadan kalktığını varsayıyor.

Bununla birlikte, mesleki ve mesleki yönelimli kurumların temsilcileri, gelişme alanının (özellikle Yüksek Lisans derecesi de dahil olmak üzere yeni programlar oluşturma açısından) oldukça sınırlı olduğunu vurguladılar.