Uygulama Sorumlulukları – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öneriler

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

1. 2008 müfredatının kapsamlı bir değerlendirmesine dayalı olarak müfredat reformu sürecini mümkün olan en kısa sürede yeniden başlatın. Hızlı ve çok yönlü küresel değişim çağında, tüm ülkelerin müfredatlarını mümkün olduğunca güncel tutmaları çok önemlidir. Bu nedenle, müfredat yetkililerinin müfredat geliştirmeyi, müfredatın veya müfredatın belirli yönlerinin izlendiği ve gerekirse iyileştirildiği sürekli bir döngünün parçası olarak görmeleri yaygındır. Müfredat gözden geçirme döngüsü şu şekilde tanımlanabilir:

Müfredat etkililiğini artırmak ve öğrenci öğrenme deneyimlerini sürekli iyileştirmek amacıyla boşlukları ve zayıflıkları belirlemeyi amaçlayan, müfredat alanlarını ve programlarını belirli bir zaman çerçevesi içinde değerlendirmeye, gözden geçirmeye ve revize etmeye yönelik sistematik bir yaklaşım. Normalde, araştırma ve seçim; revizyon ve geliştirme; uygulama; ve değerlendirme ve izlemedir.

Tayland’daki gözden geçirme döngüsünün durmuş gibi görünmesi ve son yıllarda gözden geçirilmiş bir müfredata yönelik ilerleme kaydedilmemiş olması üzücü. Müfredatın çağdaş, yüksek kalitede olmasını ve genel eğitim önceliklerini desteklemesini ve tüm paydaşların sürece ve yönetimine güven duymasını sağlamak için Tayland’ın döngüyü sürdürmesi önemlidir.

Süreçle ilgili yüksek düzeyde bir belirsizlik olduğu sürece, güven ve güvenilirlik ciddi risk altında kalır. Bu nedenle, müfredatının eğitim hedeflerine ve bölgesel ve küresel rekabet gücüne etkin bir şekilde katkıda bulunabilmesi için Tayland’ın sistematik, kanıta dayalı bir müfredat incelemesi ve reformunu yeniden başlatması çok önemlidir.

Hükümet, geçmişte meydana gelen kesintileri önlemek için süreci yeniden başlatmanın ve hızlandırmanın yollarını araştırmalıdır.

2. Yazılı (veya amaçlanan) müfredatı aşağıdakiler için gözden geçirin:

• standartlara dayalı bir müfredat bağlamında öğretmenlere sorumlulukları hakkında daha net yönlendirme ve tavsiye sağlamak
• sağlam ve açıkça ifade edilmiş bir öğrenme felsefesi ve teorisi sağlamak
• 21. yüzyıl için kilit yetkinliklerin geliştirilmesine artan ve daha tutarlı bir vurgu yapın.

İçerik temelli bir müfredattan standart temelli bir müfredata geçişte önemli ilerleme kaydedilmiş olsa da, bir takım zorluklar devam etmektedir. Bunlardan en acil olanı, öğretmenlere net tavsiyeler, sağlam bir öğrenme felsefesi ve teorisi ve yetkinlik gelişimine artan vurgu ihtiyacıdır.

Politika Konusu 2: Eğitim personelinin standartlara dayalı müfredatı uygulamak için daha fazla eğitime ve desteğe ihtiyacı var

Uygulanan müfredat, müdürler ve öğretmenler tarafından yorumlandığı ve uygulandığı şekliyle, öğrenmeyi etkili bir şekilde kolaylaştırmak için programların, derslerin ve sınıf etkinliklerinin planlanmasını ve sunulmasını içerir. Standartlara dayalı bir müfredat, eğitimcilere uygulamada daha fazla özerklik sağlar, ancak onlardan önemli talepler getirir. Tayland’da, öğretmenlerin ve müdürlerin müfredatın uygulanmasını kafa karıştırıcı ve zorlayıcı bulduklarına, eğitim sistemi genelinde öğretme ve öğrenmede tutarsızlıklara yol açtığına ve daha fazla desteğe ihtiyaç olduğuna işaret eden belirtiler var.

Meb Öğretmenlik uygulaması yönergesi
Kaynaştırma uygulamaları
Öğretmenlik Uygulaması Yönergesi 2021
Özel Eğitim Uygulama Okulu 1. Kademe
Özel Eğitim uygulamaları
Özel eğitim konuları
Özel eğitim Destek Hizmetleri
Kaynaştırma öğrencileri uzaktan eğitim

Uygulama Sorumlulukları ve Zorluklar

Tayland’da, içerik temelli bir müfredattan standartlara dayalı bir müfredata geçiş, okul personeline çok önemli uygulama sorumlulukları aktardı. Standartlara dayalı bir müfredatla, öğretmenler, öğrencilerin standartlara nasıl ulaştığını belirlemekten fiilen sorumludur.

Bu nedenle, asgari olarak:

• standartları iyi anlamak
• programlar, öğrenme planları ve dersler geliştirebilecektir, öğrencilerin bu standartlara ulaşmasını sağlamak
• tutarlı bir dizi öğretim stratejisine aşina olmak ve bunları kullanmak
• öğrenmeyi geliştirmek için çeşitli kaynaklara aşina olmak, bunlara erişmek ve bunları kullanabilmek
• öğrencilerin standartlara ne kadar ulaştığını değerlendirebilecektir.

Artık okullar tarafından belirlenen öğretim süresi miktarı göz önüne alındığında,
müdürler ve öğretmenler şunları yapmalıdır:

• amaçlanan müfredatın tam gereksinimlerine ve amacına aşina olmak
• geliştirdikleri okul temelli müfredatın ihtiyaçları hedeflemesi ve gelişmiş öğrenme fırsatları sağlaması için öğrencilerin ihtiyaçlarını değerlendirebilme
• amaca uygun ve iyi sıralanmış uygun kurslar ve etkinlikler tasarlayıp geliştirebilme
• geliştirdikleri ürünleri yapılandırılmış ve sistematik bir şekilde değerlendirirler.

Geçmişteki müfredat reformu üzerine araştırmalar ve Tayland’daki paydaşlarla yapılan son tartışmalar, bir dizi müfredat uygulama zorluklarını ortaya koymaktadır. 2001 müfredatının nasıl uygulanacağı konusunda öğretmenler arasında yaygın bir kafa karışıklığı vardı. Bu durum kaçınılmaz olarak öğrenci öğreniminin kalitesinden ödün vermiş olmalı ve bir dereceye kadar sistem genelinde güveni baltalamış olmalıdır. Ayrıca, en çok etkilenen öğrencilerin izole ve yetersiz kaynaklara sahip okullardaki öğrenciler olması da büyük olasılıktır.

2008 müfredatındaki kilit alanlardaki boşluklar muhtemelen bir miktar kafa karışıklığına neden olmaya devam edecek. Örneğin, müfredatı destekleyen açıklanmış bir teorinin olmaması, öğretmenlerin kendi deneyimlerine, kendi profesyonel okumalarına ve sezgilerine dayalı olarak programlar ve ders planları geliştirmeleri gerektiği anlamına gelir. Bunun Tayland genelinde pedagojiye farklı bir yaklaşıma ve çok tutarsız bir şekilde uygulanan bir müfredata yol açması muhtemeldir.

Birkaç öğretmen, inceleme ekibine müfredat geliştiricileri ve tasarımcıları olarak sorumluluklarını anlamadıklarını söyledi. Hepsini kapsadıklarından emin olmak için metodik bir şekilde planlamak ve öğretmek için standartlarla sınırlı hissettiklerini bildirdiler.

Bununla ilgili olarak paydaşlar, Tayland’daki baskın öğretim stilinin çok muhafazakar olmaya devam ettiğini ve öğrencilerin gerçek yaşam becerilerinin, uygun değerlerin ve faydalı yetkinliklerinin gelişiminin genellikle dışlanarak, öncelikle bilgi aktarımına odaklandığını bildirdi. Bazıları kaliteli eğitimin önündeki temel engellerin öğretilen içerikten ziyade öğretim uygulamalarında yattığı görüşünü dile getirdi.

Uygulamanın etkinleştirilmesi ve desteklenmesi

Tayland’ın müfredat paradigmasındaki değişimi, tüm eğitim sistemi için önemli etkilere sahip olmaya devam ediyor. Standartlara dayalı bir müfredatın uygulanması, yeni paradigmanın tüm aktörler tarafından anlaşılmasını sağlayacak koşulların yaratılması anlamına gelir. Özellikle öğretmenler ve müdürler, müfredatı uygulamak için kendilerine güven duymaya ve yetkilendirmeye ihtiyaç duyarlar. Ancak, okulları denetleyen Ulusal Eğitim Standartları ve Kalite Değerlendirme Ofisi (ONESQA), Ulusal Eğitim Test Hizmeti Enstitüsü (NIETS) ve hizmet öncesi program sağlayıcılarının da yeni müfredatı anlaması gerekir.