Uzaktan Eğitim Problemi Çözme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Vaka çalışması 1 – Uzaktan Eğitim Problemi Çözme Alıştırması

Projenin Tanımı

2004 yılında iki yüz iki öğrenci Müfredat Entegrasyonu: Bilim ve Teknoloji’ye kaydoldu, Massey University College of Education, Yeni Zelanda’da öğretmen adayları için zorunlu bir üçüncü yıl ödevi. Bu öğrencilerin doksan yedisi bu makaleyi çevrimiçi olarak okudu. Dersin öğretimine üç ders katılmıştır.

Öğrencilere üç kişilik gruplar halinde çalıştılar ve toplumda kötü yapılandırılmış, tanımlanmamış bir sorunu veya konuyu temsil eden dört senaryo seçeneği verildi. Bu ödevin amacı, bilim ve teknoloji araştırmaları yaparak öğrenci kursiyerlerini probleme dayalı öğrenme (PDÖ) sürecine sokmaktı. Öğrenciler süreç boyunca (aktif katılımcılar olarak) yollarını şu şekilde müzakere ettiler:

• hangi bilgileri zaten bildiklerini belirlemek,
• hangi bilgilere ihtiyaç duyduklarını belirlemek,
• bilginin nasıl elde edildiğini belirleme (bilim araştırmaları veya teknoloji tasarım süreci veya internet vb. yoluyla) –
• genellikle bir öğretmen olmadan.
• hangi bilgilerin alakalı olduğunu belirlemek – genellikle bir öğretmen olmadan,
• probleme yeni bilgiler uygulamak,
• Sorunları, süreçleri ve çözümleri öğretmenlere/sınıfa inceleme ve değerlendirme ve süreç üzerinde yansıtma için sunmak.

Her gruptan PDÖ’de yer alan ‘süreci’ (yani üst düzey düşünme, tartışmalar, sorgulama, alınan kilit kararlar vb.) ve yürütülen bilim ve teknoloji araştırmalarını kaydetmeleri istendi. Her grup ikinci haftanın sonunda / üçüncü haftanın başında hocaları ile bir toplantı yaptı. Bu resmi kontrol noktası biçimlendirici değerlendirme amaçlıydı – her grubun doğru yolda olduğundan ve projenin değerlendirilen yönlerini tamamlamak için gerekli beceri ve zamana sahip olduğundan emin olmak için.

Öğrenci Değerlendirmesi

PDÖ etkinliğinin değerlendirilen bileşenleri ve alt bileşenleri şunlardı:

• Bilim: Genel Soruşturma
• Bilim: Durumu keşfetmek
• Bilim: Anlama / bilgi
• Bilim: SiNZC belgesine bağlantılar
• Teknoloji: Toplumsal bilgi
• Teknoloji: Bilgi / anlayış
• Teknoloji: Teknik yetenek
• Teknoloji: Yeni Zelanda Müfredatındaki Teknolojiye bağlantılar (TiNZC)
• Bilgi Teknolojisi – sunum
• PDÖ Sürecinde Düşünme Becerileri
• PDÖ’de kendini yansıtma / Değerlendirme becerileri

Her bileşenin, beklenen çalışma standardına ilişkin, 1’den 5’e kadar olan puanlara karşılık gelen beş aşamalı ifadesi (göstergeleri) vardı. Beş haftalık bir bloğun sonunda ortak çalışmanın bir “dijital ürünü” sunulacaktı. Öğrencilere çeşitli WORD, PowerPoint ve CHALLENGE FRAP şablonları verildi.

Eğitmenler proje boyunca mentor olarak mevcuttu ve projelerinin başlarında koçluk gruplarına dahil oldular. Çevrimiçi çalışan bu gruplar, bir çözüme doğru ilerlerken yorum ve meslektaş incelemesi için kısmen tamamlanmış ‘dijital ürünleri’ sundular.

Yetmiş gruptan on tanesi ‘dijital ürünlerini’ bir CHALLENGE FRAP dosyası olarak sunmayı seçiyor. On grubun altısı çevrimiçi öğrenmeye katılan öğrencilerdi. Bir grup için (iki öğrenciyi içeren) başlangıç ​​noktasını ve öğretim görevlisinin ‘Öğretmen/Öğretmen Yorumu’ kutusundaki yorumunu gösterir.

Global Kurs
Online eğitim veren kurslar
Fitness Eğitmenliği Sertifikası uzaktan eğitim
Online ücretsiz eğitimler
Fitness uzaktan eğitim ÜCRETSİZ
Ücretsiz Seminerler
İkna teknikleri Sertifikası
Evde ücretsiz kurslar

CHALLENGE FRAP’ın Değerlendirilmesi

CHALLENGE FRAP’ın öğrenci değerlendirmeleri, nihai FRAP dosyalarının sunulmasından sonra toplandı. Toplam 28 sorudan sadece 8 öğrenci verilen iki soruyu yanıtladı, ancak sonuçları tam olması için buraya dahil edildi. Soruya yanıt olarak, “Kayıt/geri bildirim şablonu olarak Challenge FRAP’ı nasıl buldunuz? (1 = hiç faydalı değil ila 5= çok faydalı)” şeklinde cevap verirken üç öğrenci 5, ikisi 4 ve ikisi 3 ile yanıt vermiştir.

Öğrencilere ayrıca, ilkokul öğrencilerinin projelerle ilgili düşüncelerini kaydetmeleri için FRAP’ın kullanışlılığına ilişkin açık uçlu bir soru da soruldu. Sonuç ezici bir çoğunlukla olumluydu.

FRAP şablonu, öğrencilerin sadece PDÖ süreçlerini yakalamalarına ve kaydetmelerine izin vermekle kalmadı, aynı zamanda nihai ‘dijital ürünü’ oluşturmak için yön sağladı. Gönderimleri değerlendiren personel, öğrenci dosyalarında gezinmeyi ve değerlendirmeyi kolay buldu. ‘Düğüm ağacı’, grubun çalışmalarına hızlı bir bakışta genel bir bakış sağlamak için çok faydalı oldu.

Ayrıca, FRAP öğrencilerinin, proje son sunumla sona ererken, PowerPoint’i ilk kez kullanan öğrencilerin sahip olduğu ‘yazılım kaygısını’ geliştirmediğine dair anekdot niteliğinde kanıtlar da vardı.
Bazı eksiklikler kullanıcılar tarafından not edildi. Diğer düğümlere köprüleme daha sezgisel olabilirdi ve “Öğretmen/Öğretmen Yorumu” kutusu çok kullanışlı olmasına rağmen küçüktü ve ana düzenleme penceresinde bulunan zengin metne izin vermiyordu.

Vaka çalışması 2 – Bitki Hastalıkları Teşhisinin Öğretilmesi

Projenin Tanımı

2004 yılında, Queensland Üniversitesi’nde Bitki Koruma bölümüne kayıtlı on öğrenciden, güney doğu Queensland’den bir dizi bahçıvanlık müşterisi tarafından değerlendirilmek üzere sunulan 14 problemden bir bitki hastalığı vakası seçmeleri istendi. Her öğrenciye, müvekkillerinin iletişim bilgileriyle birlikte seçtikleri vaka hakkında kısa bilgiler verildi.

Öğrencilere ayrıca bir CHALLENGE FRAP tanı şablonu sağlandı ve daha önce bazı laboratuvar tanı vakalarına maruz kaldılar. FRAP şablonu, düğümler aracılığıyla halihazırda ana hatları çizilen geleneksel bir tanılama yoluna sahipti ve düğüm içeriği, önerileri ve gözlemleyebileceklerinin önemini içeriyordu. Bu akış şemasında tanımlanan unsurlar ve bunların mantıksal ilişkileri, eksiksiz bir teşhis vakasının tamamlanması için esastır.

Öğrencilere, bireysel görevlerini yerine getirmeleri için gerekli tüm laboratuvar ve sera tesislerine erişim sağlandı ve akademisyene danışabildiler ve gerektiğinde, vakalarına yardımcı olacak teknikler konusunda rehberlik ve ilgili eğitim aldılar. Gerektiğinde dijital fotoğraf ve fotomikrografiye erişim de sağlanmıştır.

Öğrenci Değerlendirmesi

Akademisyen tarafından yapıcı geri bildirim ve rehberlik sağlamak için öğrenciler, şablonlarının (ödevlerinin) bir taslağını sunmaya davet edildi. Öğrenciler, teşhis vakalarının bireysel bileşenleri hakkında soru veya endişelerini dile getirmek için her ekran için mevcut olan tartışma / geri bildirim kutusunu kullanabildiler.

Öğrencileri daha parlak bir sonuca doğru yönlendirmek için bu ve diğer konular hakkında yapıcı geri bildirim daha sonra akademisyen tarafından verilebilir. Akademisyenlerden gelen geri bildirimlerin değerlendirilmesinden ve gerekirse sorunun daha fazla araştırılmasından sonra, öğrenciler tanısal vaka FRAP dosyalarının son halini sundular. Bir gönderimin bir parçasının bir örneği gösterilmektedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör