Yükseköğretim Sisteminin Hedefleri – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İnceleme Süreci

Görev tanımı üzerinde anlaşmaya varıldıktan sonra, Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenim Bakanlığı (MCTES), inceleme ekibi için arka plan bilgisi sağlayan bir rapor hazırladı. İlk taslak temelinde, OECD Sekreterliği taslağı tartışmak için MCTES’i ziyaret etti; OECD uzman ekibinin olası bileşimi; çalışma ziyareti sırasında danışılacak kurum ve paydaşların tarihleri ​​ve türleri; ve nihai rapor ve yayınlanması için son tarihlerdir.

Ziyaret, seçilen bakanlık personeli ve paydaş gruplarının temsilcileriyle istişare fırsatı sağladı. MCTES ile, inceleme için istişare sürecinin mümkün olduğunca açık ve halka açık olacağı konusunda anlaşmaya varıldı. Tüm çıkar grupları, görüşlerini OECD ekibine kısa bir şekilde sunmaya davet edilecekti.

OECD inceleme ekibi raportörü Daniel O’Hare ve ekip lideri Abrar Hasan, akademik topluluktan ve çeşitli ilgi gruplarından temsilcilerin katıldığı bir konferansta inceleme sürecini açıklamak üzere Mayıs 2006’nın başlarında Lizbon’u ziyaret etmeye davet edildiler. öğrenci temsilcileri dahildir.

Ülke Arka Planı Raporu daha da revize edildi ve çalışma ziyareti için OECD ekibine bir versiyonu sunuldu. Tüm yüksek öğretim kurumlarının (HEI’ler) ziyaret edilemeyeceği açık olmasına rağmen, çalışma ziyaretinin programı, yapılan geniş kapsamlı istişareleri göstermektedir. Yazılı bir sunum yapmak isteyen herkesin bunu yapabilmesini sağlamak için bir girişimde bulunuldu.

Tüm kurumları ziyaret etmek mümkün olmasa da, üniversiteler ve politeknikler (hem kamu hem de özel) ve araştırma kuruluşları dahil olmak üzere çok sayıda yüksek öğretim kurumu ziyaret edildi. Öğrenci, öğretmen ve işveren örgütleriyle toplantılar yapılmış; özel üniversite birlikleri; kamu ve özel üniversitelerin rektörleri; ve politeknik müdürleridir.

Eğitim, İstihdam ve Maliye Bakanlıklarının yetkilileriyle de görüşmeler yapıldı; bilim ve teknoloji vakıflarının yetkilileri; Hesap Mahkemesi; Portekiz Teknolojik Planı Direktörü; Ulusal Eğitim Komitesi; Parlemento üyeleri; ve birkaç eski Eğitim Bakanı vb.

Gözden geçirenler, Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenim Bakanlığı (MCTES) sekreterliği, özellikle Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenimden Sorumlu Devlet Bakanı Manuel Heitor ile birkaç toplantı yaptı. İnceleme ekibi Bakan Gago ile iki görüşmeden yararlandı ve Başbakan tarafından karşılandı. Kişisel görüşmelere ek olarak, bir düzineden fazla kuruluş ve çeşitli çıkar gruplarının temsilcileri yazılı sunumlar yaptı.

Mümkün olduğu kadar coğrafi çeşitliliğe sahip büyük kuruluşlardan olduğu kadar küçük kuruluşlardan da bilgi alınmasına özen gösterildi. Meclis komisyonları, kurul ve komisyonları, savunuculuk ve paydaş grupları ile toplantılar yapılmıştır.

Kurumsal düzenleme konusunda hukuk uzmanları ve öğrenci kredileri ile ilgilenen bankacılık sektörü temsilcileri ile de toplantılar yapıldı. Üçüncül sektör politikası geliştirmenin çeşitli yönlerine dahil olan önde gelen şahsiyetlerden görüşler alındı. Tüm gruplar ve bireyler yazılı sunumlar yapmaya davet edildi.

Denetçi Raporu, 13 Aralık 2006’da Lizbon’daki Eğitim Komitesinin özel bir oturumunda tartışıldı. Toplantı, analizleri ve tavsiyeleri inceledi ve Portekizlilerin ve komite delegelerinin uygunluk ve uygunlukları hakkındaki görüşlerini tartıştı. Bu tartışmadan kaynaklanan değişiklikler, rapora son hali verilmeden önce dikkate alındı.

Komisyonun Aralık 2006 gözden geçirme oturumundan yaklaşık iki ila üç yıl sonra, Portekiz’in Eğitim Komitesine, Komisyon tarafından yapılan tavsiyelere dayalı olarak alınan eylemler hakkında bir ilerleme raporu sunmayı kabul etmesi, Eğitim Komitesi politika inceleme sürecinin bir gereğidir. 

Türkiye Yükseköğretim sistemi
Yükseköğretim kurumları nelerdir
Yök Strateji Daire Başkanlığı
Türkiye üniversite sayısı
Türkiye’de yükseköğretime geçiş
osmanlı’da yüksek öğretim kurumu
YÖK
YÖK istatistik

Bölümün Yapısı

Bu giriş bölümünün dengesi, araştırma ekibi analizi için zemin hazırlamak amacıyla, OECD ve diğer ülkelerle karşılaştırmalı bir perspektif içinde Portekiz yükseköğretim1 eğitim sistemine kısa bir genel bakış sağlar. Bu bölümün ardından, Portekiz ekonomisinin son evriminin ve üçüncül sektöre yapılan yatırımın, üçüncül sektörün son yıllarda Portekiz ekonomik performansıyla bağlantısını gösteren bir açıklaması yer almaktadır.

Bölümdeki argümanın yapısı aşağıdaki gibidir. Portekiz’deki yüksek öğretime genel bir bakış, ülkenin karşı karşıya olduğu büyük zorlukları ortaya koymaktadır. Sektörün muazzam genişlemesine rağmen, nüfusun genel eğitim düzeyi, Portekiz’in kendisini karşılaştırdığı ülkelerin seviyesinin altındadır. Üçüncü seviye kazanım seviyeleri tatmin edici olmayacak kadar düşüktür. Araştırma, geliştirme ve yenilik sistemi, referans ülkelerle karşılaştırıldığında eşit derecede zayıftır.

Ekonomik performansla ilgili bölüm, Portekiz’deki beşeri sermaye oluşum seviyesinin, ülkenin rakiplerine kıyasla gelir açıklarını kapatmak için ihtiyaç duyulan verimlilik artış seviyelerini artık sürdüremeyeceğine işaret ediyor. Son yıllardaki zayıf ekonomik performans, ülkenin beşeri sermaye oluşumundaki zayıf performansıyla ilişkilendirilebilir. Harcama düzeylerine ilişkin bölüm, yükseköğretime katılımı artırmak için uzun vadede daha fazla yatırıma ihtiyaç olduğunu öne sürmektedir.

Referans şartları ve raporun yapısı

Görev tanımlarının formüle edilmesine yol açan tartışmada, üç kaygının çok önemli olduğu görüldü. Birincisi, üçüncül sektörün performansıyla ilgili olarak, sadece hükümette değil, birçok çevrede kayda değer bir hoşnutsuzluk var. İkincisi, performans sektör içi sonuçlarla sınırlı dar hedeflere karşı görülmedi, üçüncül sektörün ülkenin ekonomik, sosyal ve bölgesel yaşamındaki rolüyle ilgiliydi. Son olarak, Portekiz’in Avrupalı ortaklarıyla karşılaştırıldığında iyi performans gösterip göstermediği konusunda kapsamlı bir endişe devam ediyor.

Yükseköğretim Sisteminin Hedefleri

Hükümetin sektöre yönelik hedefleri yıllar içinde önemli ölçüde değişti. 1970’lerin sonlarında ve 1980’lerin ortalarında Portekiz, özellikle ikili sistemi uygulayarak ve özel sistemi teşvik ederek, sistemi genişletmeyi ve çeşitlendirmeyi amaçlayan bir yakınsama süreci izledi. Bu döneme ayrıca kamu sektörü için artan kurumsal özerklik damgasını vurdu.

Eğitim Sistemi Yasası, yüksek öğretimin ana hedeflerini öğretim ve araştırma, kültürel üretim ve girişimci ve bilimsel ruhun ve yansıtıcı düşüncenin geliştirilmesi olarak tanımladı.

Yükseköğretim ayrıca farklı mesleki sektörlere entegre olabilen ve toplumun gelişimine ve sürekli eğitime katılabilen mezunlar yetiştirmelidir; bilim ve teknolojinin, beşeri bilimlerin ve sanatın gelişimini amaçlayan araştırma faaliyetlerini teşvik etmek; ve kültürel yaratım ve yayılıma katkıda bulunmak. Yüksek öğretim ayrıca Portekiz dilini ve kültürünü, eleştirel düşünmeyi ve konuşma ve araştırma özgürlüğünü teşvik etmelidir. Bununla birlikte, yasa, yüksek öğretim kurumlarının dış topluma veya endüstriye hizmet sağlayıcılar olarak rolüne atıfta bulunmaz.

1990’ların sonunda, genç grubun yüksek öğretime katılım oranı arttıkça ve kayıt sayıları düşmeye başlayınca, hükümetin dikkati nicelikten nitelik faktörlerine kaydı. MCTES tarafından OECD inceleme ekibi için belirlenen referans şartları, hükümetin üçüncül sektör beklentilerinde daha fazla değişikliğe işaret ediyor.

Yüksek öğretimin rolü ile ilgili madde, öğretme ve öğrenmenin geleneksel rollerine, araştırma ve kültürel kimliğe katkıya atıfta bulunmaktadır. Ancak buna ek olarak, bilgi toplumuna, ulusal ve bölgesel ekonomik performansa, küreselleşmeye, sosyal uyum ve hakkaniyete katkıda bulunmada yüksek öğretimin rolüne de açık göndermeler yapmaktadır.