Doktora Öğrenci Değişimleri – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Doktora Öğrenci Değişimleri

Lisans eğitiminde yurtdışında eğitim ve üniversite değişim deneyimleri yaygın olmakla birlikte, doktora eğitiminde pek teşvik edilmemektedir. Bununla birlikte, doktora öğrencileri, çeşitli misyonlara sahip kurumların araştırma ve öğretim ortamlarına aşina olmak için bu tür deneyimlerle meşgul olabilirler.

Örneğin, araştırma ağırlıklı bir üniversitede, ağırlıklı olarak eğitim veren bir üniversitede öğretim üyesi olarak çalışmakla ilgilenen bir doktora öğrencisi, bir yarıyılını azınlıklara hizmet veren bir kurumda veya bir liberal sanatlar kolejinde çırak öğrenci öğretmen olarak geçirebilir. Öte yandan, araştırma yoğun bir üniversitede araştırmacı olmak isteyen bir öğrenci, benzer bir üniversitede araştırma yapmak için bir yarıyıl geçirebilir ve kıdemli bir araştırmacının laboratuarında öğrencilere eş mentorluk yapabilir.

Bu deneyim sayesinde bir öğrenci, eğitim kariyerlerinin çeşitli aşamalarında öğrencilerle çalışmanın gerçeklerini inceleyebilir, bir araştırma programının nasıl geliştirileceğini ve yönetileceğini anlayabilir, bir lisans dersi veya laboratuvar dersi verebilir, bir fakülte veya bölüm toplantısına katılabilir veya katılımcı kurumda öğretim üyesi olan bir mentor / danışman altında bir yaz araştırma projesine katılabilir. Ziyaretlerin tam niteliği ve sıklığı öğrenciler, danışmanları ve katılımcı kurumlar tarafından belirlenecektir.

Mevlana öğrenci Değişim Programı
Mevlana değişim programı – ekşi
Mevlana öğrenci Değişim Programı hangi ülkeler
Mevlana Değişim Programı ücretleri
Öğrenci değişim programları ekşi
Farabi öğrenci Değişim Programının kapsamı
Farabi öğrenci Değişim Programı kapsamı
Mevlana Değişim Programı olan üniversiteler

Yıllık Sempozyum

Öğrencilerin ve fakültelerin en etkili doktora eğitim uygulamaları hakkında fikirlerini paylaşabilmeleri için her yıl birden fazla kurumdan doktora öğrencileri ve fakülte danışmanları için bir sempozyum düzenlenebilir. Sempozyum, doktora öğrencileri için topluluk oluşturma ve sürekli mesleki gelişim için fırsatlar yaratacaktır.

Lisansüstü okul sorunları ve stratejileri üzerine çalıştaylar ve seminerler dahil edilecektir; teknik mühendislik tasarım oturumları, doktora öğrencileri ile birlikte ve aralarında topluluk inşası üzerine tartışma grupları; fakülte mentor eğitimi. Ayrıca öğrenciler ve öğretim üyeleri, katılımcı kurumlar arasında Sanal Topluluklar oluşturabilir. Bu Sanal Topluluk aynı zamanda büyük ölçekli dağıtılmış toplantılar, işbirliğine dayalı çalışma oturumları, seminerler, dersler, öğreticiler ve eğitim gibi gruptan gruba etkileşimleri de destekleyebilir. Sempozyum ev sahibi siteler ilgili kurumlar arasında dönüşümlü olabilir.

Doktora Öğrenim Toplulukları

Doktora öğrenci grupları, kendi doktora kurumlarındaki öğrenme topluluklarına dahil olacaklardı. Öğrenciler, doktora deneyimleri boyunca ve ötesinde doktora öğrencileri arasında düzenli sosyal etkileşimleri teşvik etmek için sosyal ağlar oluşturabilirler. Ayrıca öğrenciler kahverengi çanta ve araştırma seminerlerine katılabilirler.

Nihayetinde, öğrenme toplulukları, öğrencilerin kendilerini akademisyen olarak tanımlamalarına ve kendi alanlarında ilişkiler kurmalarına olanak tanıyan destekleyici ortamlar olacaktır. Disiplinlerarası öğrenme toplulukları, öğrencilerin öğretim üyeleriyle bağlantı kurmalarına, akranlarıyla etkileşimde bulunmalarına ve öğrencilerin akademik hedeflerini gerçekleştirmelerine ve yardımcı bir akran ağı oluşturmalarına yardımcı olacak çalışma grupları oluşturmalarına da yardımcı olabilir.

Veri Takibi

Enrenberg vd. (2009), bölümlerin doktora süreci boyunca öğrenciler hakkında veri toplamasını önermektedir. Millett ve Nettles (2009) ayrıca, öğrencilerin doktora eğitimindeki başarısı için üç ölçüt belirlemektedir – (1) öğrencilerin ilerleme oranı, (2) derecesi tamamlama ve (3) dereceye kadar geçen süre. Öğrencilerin özellikleri, programdaki ilerlemeleri ve lisansüstü etkinlikleri hakkında bilgi de elde edilebilir.

Bir programın çeşitli noktalarında veri toplayarak ve verdikleri bilgiler hakkında öğrencilerle takip ederek, bir danışman veya bir yüksek lisans komitesi, doktora sonrası kariyerlerine başlamadan önce öğrencilere ilerlemeleri hakkında biçimlendirici geribildirim verebilir. Ayrıca öğrencilerin tamamlama oranlarını artırabilir ve çeşitli öğrenci gruplarına fayda sağlama olasılığı en yüksek olan etkinlikleri belirleyebilirler.

Çoklu Mentorluk Modelleri

Araştırmalar, yüksek lisans eğitiminin ilk yılında kaliteli mentorluk deneyimledikçe öğrencilerin kalıcılığının arttığını göstermektedir. Akademik boru hattının ilk aşamalarında, ağ oluşturma, rehberlik ve kariyer fırsatlarına maruz kalma, lisansüstü eğitimde başarı için ve görev süresi için yarışan fakülte olarak önemlidir.

Tek bir akıl hocasıyla çalışmak yerine, öğrenciler çoklu çıraklık modeline girebilirler. Golde, Bueschel, Jones ve Walker (2009), doktora öğrencileri için böyle bir modelin dört özelliğini tanımlar. Bu modelin özellikleri, kasıtlı pedagoji, çoklu ilişkiler, kolektif sorumluluk ve saygı, güven ve karşılıklılık ile karakterize edilen ilişkileri içerir. Doktora öğrencilerinin yaşamlarına ek rehberler dahil ederek, geleneksel sınıf ortamının dışındaki becerilere maruz kalabilirler.

Doktora programları, fakülte üyelerine, doktora öğrencileriyle mentorluk ilişkilerinin nasıl geliştirileceği ve sürdürüleceği konusunda eğitim sağlayabilir ve öğrenciler için birden çok mühendislik programında akran rehberlik programları geliştirebilir. Doktora akran rehberlik ilişkileri, öğrenciler için bir destek ağı oluşturacak, öğrencilerin akademik, duygusal ve sosyo-kültürel uyumlarına yardımcı olacak ve öğrenciler için tavsiye ve destek sağlayacaktır.

Portföy Geliştirme

Birden fazla yeterliliği göstermek için, doktora öğrencileri araştırma, öğretim, mesleki beceriler ve endüstri yeterliliğini temsil eden kapsamlı bir portföy sunabilirler. Tez bu portföyün birincil bileşeni olsa da, ek unsurlar kurs geliştirme materyallerini, bir endüstri projesinin açıklamasını ve çeşitli bağlamlarda mesleki becerilerin uygulanmasını içerebilir. Bu portföy elektronik olabilir ve öğrencilerin birden çok beceriyi edindiklerini göstermek için bir görüşmede kullanılabilir.

Öğretim Sertifikası

Tezlere ek olarak, kolejler öğrencilerden öğretim sertifikaları almalarını isteyebilir. Öğrencilerin sertifika almak için aldıkları ders, öğrencilere yaygın pedagojik uygulamaları ve değerlendirme tekniklerini tanıtacaktır. Sertifikayı almak için, öğrencilerin kendi kurslarını tasarlamaları ve üniversite düzeyindeki kursta tanıtılan kavramları uygulamaları gerekir. Etkili öğretmenler olarak tanımlanan ve öğrencileri tarafından özet olarak değerlendirilecek kıdemli eğitmenler aracılığıyla biçimlendirici geri bildirim alacaklardı.

SONUÇLAR

Hem anekdot hem de deneysel bulgular, doktora öğrencilerinin deneyimlerinin büyük ölçüde farklı olduğunu doğrulamaktadır. Bu öğrencilerin başarısının çoğu, doktora deneyimleri sırasında resmi olmayan ve resmi ağ bağlantılarına bağlıdır. Doktora eğitiminde, özellikle STEM öğrencileri için, akademik ve akademik olmayan kariyerler için daha kapsamlı bir şekilde doktora yapmak için ek yeterliliklere ihtiyaç vardır.

Bu yeterlilikler, öğrencilerin öğretim, endüstri ve mesleki becerilerle olan ilişkisinin resmi değerlendirmeleriyle ilgilidir. Öğrencileri farklı deneyimlerle meşgul etmenin ek yolları arasında, öğretim sertifika programlarının ve rehberliğin resmileştirilmesi, kapsamlı portföylerin oluşturulması ve doktora öğrenim topluluklarının ve kurumsal değişimlerin oluşturulması yer alır.