Eğitimde Sanal Gerçeklik – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Eğitimde Sanal Gerçeklik

3B Görselleştirmenin Kullanımına İlişkin Bir Değerlendirme

Günümüzde, yetenekli olduğuna yaygın olarak inanılan belirli “hafif” (nispeten basit ve ucuz) üç boyutlu (3D) ve sanal gerçeklik (VR) teknolojilerini kullanarak Fen alanında çeşitli öğretme ve öğrenme kaynakları geliştirmek oldukça mümkündür. Sanal 3B dünyasında nesnelerin neredeyse gerçekçi bir şekilde keşfedilmesi, etkileşimi, gezinmesi ve/veya manipülasyonu yoluyla öğrenci merkezli (veya kendi kendini organize eden) öğrenmeyi geliştirme vb. söz konusudur.

Özellikle, öğrencilerin düzlemsel 2B projeksiyonda (veya monoskopik görüntülerde) aksi takdirde kaybolacak, bozulacak veya kolayca yanlış yorumlanacak olan karmaşık bilimsel verilerin ve modellerin ayrıntılarını görselleştirme, anlama ve zihinsel olarak yapılandırma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilirler.

Ayrıca, bu kaynaklar, Hong Kong Eğitim Enstitüsü’ndeki (HKIEd) öğrenci-öğretmenlerin çeşitli dillerde sunulan Bilim, Teknoloji ve Toplum modüllerinde ilgili konuyu çalışırken sanal gerçeklikte birinci şahıs deneyimi kazanmaları için somut örnekler olarak kullanılmıştır. hizmet içi ve hizmet öncesi tam zamanlı veya yarı zamanlı programlar. Diğer araştırmacılar tarafından geliştirilen bazı benzer kaynaklar, halka açık paylaşım için İnternet’te kolayca erişilebilir değildir ve yalnızca sınırlı türde bilim konularını kapsar.

Mevcut çalışma temel olarak aşağıdaki üç temel araştırma sorusuna odaklanacaktır:

1. Bu VR ve 3D’nin her birini kullanmak için temel eğitim değerleri nelerdir?
fen öğrenimi ve öğretiminde görselleştirme teknolojileri?
2. Fen eğitim yazılımının veya kaynak kitlerinin kalitesi ne kadar iyi?
3. Öğretmen adaylarının bu öğrenme materyallerine karşı duyarlılığı nedir?

Araştırma Metodolojisi

İlk araştırma sorusunu ele almak için, yazar ve meslektaşlarının çeşitli bilim konularını öğretme konusundaki mesleki deneyimleri ile birlikte yoğun bir literatür taraması yapılmıştır. Ayrıca, bir dizi 3D ve VR teknolojisi kullanarak geniş bir öğretim materyali koleksiyonu geliştirdik ve bunları bir dizi hizmet öncesi öğretmen eğitimi programında uygulandı.

Sonuç olarak, birçok öğrenciye engel, zorluk veya yanlış anlamalara neden olduğu iyi bilinen birçok konuyu (ve özellikle fizik konusunu) ortaya çıkarabildik ve tanımlayabildik, ancak bunlar yardımıyla daha etkili bir şekilde öğretilip öğrenilebilirler. 

İkinci ve üçüncü araştırma sorularını ele almak için, bir dizi yapılandırılmış/yarı yapılandırılmış ve yapılandırılmış ve öğrenci merkezli uygulamalı etkinlikler vardır.

Veriler ayrıca, ilgili modüllerin öğretim değerlendirmesinde öğrencinin geri bildirimi, öğretim görevlisinin birinci şahıs sınıf gözlemi ve temel optik üzerine belirli bir konuyu öğrenmek için bir VR kurs yazılımının kullanımı hakkında ortaokul öğrencilerinin grup görüşmeleri ile üçgenleştirildi.

 İlk Gözlemler

Bilgisayar destekli bir öğrenme ortamının odak noktalarından biri, müfredatı kapsayan ve temel akademik programın ayrılmaz bir parçası olan eğitim etkinlikleri için bir merkez olan öğrenci tarafından oluşturulan bir veri tabanında toplu sorumluluk ve fikirlerin sürekli olarak geliştirilmesidir. Böyle bir ortamın amacı, topluluk bilgi havuzunu etkili bir şekilde kullanmak ve korumaktır. “Katkı ve referans” burada anahtar fikirdir.

CS1105, öğrencilere bilgi ve iletişim teknolojilerinin (ICT) kullanımına ilişkin etik hususları aşılamak amacıyla Singapur Ulusal Üniversitesi Bilgisayar Okulu’nda öğretilen bir modeldir.

İstenen sonuç, bilişsel becerilerin, küresel bir bakış açısının geliştirilmesi ve BİT ile ilgili olarak kültürel duyarlılığın teşvik edilmesidir. Öğrenciler sürekli olarak BİT’in günlük kullanımını çevreleyen birçok geniş toplumsal soruna maruz kalmaktadır. Öğrenmede öğrenci odaklı yaklaşım bu modül için uygundur ve öğrenciler okumak için makaleler bulmaya ve bulunan ilginç makalelere katkıda bulunmaya teşvik edilir.

Bu nedenle öğretmenler, öğrencilere yalnızca bilgi öğretmek ve bilgi vermek yerine, öğrenmeyi ve grup süreçlerini kolaylaştırarak kolaylaştırıcı rolünü üstlenirler.

Eğitimde sanal gerçeklik uygulamaları
Sanal gerçeklik Projeleri
Sanal gerçeklik eğitimde nasıl kullanılır
Sanal gerçeklik Eğitimi
Artırılmış gerçeklik eğitim alanında nasıl kullanılır
Özel Eğitimde sanal gerçeklik uygulamaları
Sanal gerçeklik uygulamaları
Artırılmış Gerçeklik Eğitimi

CS1105, kurs içeriğini ve forum tartışmalarını sunmak için zaten entegre bir sanal öğrenme ağı [7] kullanıyor. Erişilebilir bir CS1105 Bilgi Deposu, gelişen alan bilgisine dikkat çekmek için bir bilgi oluşturma tesisi olarak işlev görecek şekilde ayrı olarak oluşturulmuştur. CS1105KR, alan bilgisinin temel ontolojisi ile başlar.

Depolanan/yönlendirilen öğrenme kaynaklarını yönetmek ve ilgili arama sonuçlarını almak için ontolojinin bilgi yönetimi kavramlarından yararlanır. CS1105KR kullanarak öğrenciler, kaynaklara katkıda bulunarak ve diğer kurs arkadaşlarının katkılarını derecelendirerek aktif olarak katılmaya teşvik edilir.

Öğrenci girdisini, bağlantı alanı kavramlarını, belge depolama ve geri alma, kaynak yönlendirme ve akran değerlendirmesini desteklemeye yönelik işlevlerin tümü, özellikle bilginin kümülatif gelişimine ve entegrasyonuna yöneliktir.

Bu belgede CS1105KR’nin motivasyonu, tasarım teorileri ve bileşenleri açıklanmaktadır. Bildiri şu şekilde düzenlenmiştir. Bilgi oluşturma ve paylaşma biçimindeki işbirliğine dayalı öğrenmeyi gözden geçirir ve bu tür süreçlerde yansıtıcı öğrenmeyi tartışır.

Alan bilgisinin destekleyici ontolojisini ve KR’deki yerini açıklar. Bölüm 4, KR’nin tasarımını daha ayrıntılı olarak ele almakta ve bazı önemli özellikleri vurgulamaktadır. Sonuç bölümünde, yaklaşık 370 lisans öğrencisine verilen bir kursta fiili kullanımın sonucu ve gelecekteki çalışmalar tartışılmaktadır.

İşbirlikçi Öğrenme ve Yansıtıcı Düşünme

Öğrenme, farklı bilgi parçaları arasında yeni bağlantılar keşfedildiğinde gerçekleşir. Yansıma, tekrar tekrar eğilme eylemini önerir. Yansıtıcı öğrenme kavramı ortalıkta dolaşıyor. Ona göre yansıtma, tüm öğrenme deneyimlerinin merkezinde yer alır ve kasıtlı ve kasıtlı bir şekilde hareket etmemizi sağlar.

Çalışma nesnesi yakından, bükülmüş, bükülmüş, parçalara bölünmüş olarak kabul edilir. Parçalar daha sonra ilişkileri incelemek için birbirine göre değerlendirilir. Öğrenme, öğrenciler sorulacak doğru soruları belirlediklerinde ve bunları yanıtlamaya çalıştıklarında gerçekleşir.

İşbirliği, takım halinde öğrenmek veya akranlarla birlikte öğrenmektir. Bilgi yapılandırma, öğrenmenin önemli bir yönüdür. Birçok deneysel dijital öğrenme çerçevesi, işbirlikçi bilgi inşası için destek sağlamaya odaklanmıştır. FLE veya Gelecek Öğrenme Ortamı böyle bir çerçevedir.

FLE’de, işbirliğine dayalı bilgi inşası için ana platform olarak tartışma formları, öğrencilerin kendi katkılarını farklı kategorilerde etiketlemesiyle uygulanır. Kategoriler muhtemelen problem, çalışma teorisi, yorumlar, özet ve yardım talebini içerir.

Bu kategoriler, forum konusu için daha geneldir ve gönderiyi yapan öğrencilerin önceki faaliyetini veya niyetini daha doğrudan yansıtır. Bu tür kategorizasyonlar yardımcı olsa da, doğrudan öğrenme alanı bilgisine bağlanan türden değildir. Alan bilgisinin konu ve alt konu kategorizasyonu genellikle öğrencilere bilgiyi edinmeleri sırasında rehberlik eder.

Sınıflandırma, yansıtıcı düşünmeyi gerektirir. Spesifik olarak, ilgilenilen nesnenin belirli bir kategoriye uyup uymadığı sorulur. Öğrenme ile ilgili farklı boyutlar boyunca sınıflandırma, bu farklı boyutlar boyunca yansıtıcı düşünmeyi gerektirir. Alan konu sınıflandırmasının yanı sıra, öğrenme sürecindeki veya çalışma programındaki aşamalardan başka boyutlar tasarlanabilir.

Belirli bir kaynak verildiğinde, öğrenmenin belirli bir aşamasında bunun yararlılığını belirlemek bazen basittir. Örneğin, geçmiş yıllara ait bir sınav kağıdı elbette ders tekrarı aşamasında yardımcı olur. İşbirlikli bir öğrenme ortamında, bu tür bir sınıflandırmanın sonucu kamuoyunun görüşüne sunulur ve akran yorumu altına alınabilir.

Sürekli geri bildirim ve gözden geçirme, alan kullanıcılarının, yani hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin aktif katılımının alan bilgisini yararlı ve ilgili tutacağı bilginin yeniden kullanımında hayati önem taşıyabilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör