Eleştirel Düşünme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bilgi Okuryazarlığı Eleştirel Düşünme İle Nasıl İlişkilidir?

Hem Bloom hem de daha sonra, Anderson ve Krathwohl’un sınıflandırmaları, öğrenmeyi bir beceriler hiyerarşisi üzerinde tanımlar. Olguları ezberlemek veya materyalin anlamını anlamak, bilişsel merdivenin alt ucundadır ve yalnızca alt düzey beceriler gerektirir.

Eleştirel veya üst düzey düşünme, materyali analiz etme veya bileşenlerine ayırma, bilgiyi sentezleme veya yeni bir bütün oluşturmak için parçalarını bir araya getirme ve materyali belirli bir amaç için değerlendirme veya yargılama becerisini gerektirir. Bu görevler öğrencinin yazılanların ötesine geçmesini gerektirir.

Bilgi becerileri sorgulama için araçlardır. Dewey ayrıca sorgulamaya dayalı ve öğrenen merkezli bir eğitimden yanaydı. “Sorgulama, doğal veya maddi dünyayı keşfetme sürecini içeren, yeni anlayışlar aramak için sorular sormaya ve keşifler yapmaya yol açan bir öğrenme yaklaşımıdır”.

Bazı temel eleştirel düşünme becerileri aşağıdadır.

• Gerçekler ve iddialar arasında ayrım yapmak
• Bir kaynağın güvenilirliğini belirleme
• Bilgilerin doğruluğunu ve uygunluğunu belirleme
• Bir argümanın gücünü belirleyin.

Popüler Big6 modeli, eleştirel düşünme becerilerini destekler ve ayrıca Anderson ve Krathwohl tarafından revize edilmiş Bloom taksonomisinin altı düzeyine dayanır: Görev tanımı, ilgili bilginin elde edilmesiyle karşılaştırılabilir; bilgi arama stratejileri, bilgiyi anlama veya anlama ile karşılaştırılabilir; konum ve erişim, uygulama vb. ile karşılaştırılabilir.

Dijital Müfredat Okuryazarlığı

Dijital Müfredat Okuryazarlığı projesi (DCL), Singapur Eğitim Bakanlığı’nın (MOE) okul öğreniminde BİT’lerin (Bilgi ve İletişim Teknolojileri) kullanımına ilişkin temel girişimlerine odaklanmaktadır.

Dijital Müfredat Okuryazarlığı terimi, çeşitli müfredat alanlarında BİT’lerin entegre kullanımını ifade eder. Bu makale, öğrencilerin tarih ve bilim görevleri üzerinde çalışırken bazı çevrimiçi kullanım becerilerini inceleyen daha büyük çalışmanın bir bölümünden elde edilen verilere dayanmaktadır.

Araştırma soruları şunlardı:

Öğrenciler çevrimiçi görevlere nasıl katılırlar? Bu nasıl iyileştirilebilir?
Öğrenciler İnternet tabanlı sorgulama görevleri üzerinde çalışırken nasıl gezinirler ve bilgi ararlar? Hangi stratejiler kullanılır ve öğrenciler bilgiyi bir esere nasıl entegre eder ve sentezler?

DCL Projesi Araştırma Tasarımı

Bu projeye 6 Singapur yerel okulundan ortaokul 1 öğrencisi katıldı. 13 çift öğrenci dijital deney üzerinde çalıştı. Bu projede öğrenciler çiftlere ayrıldı. Öğrenci çiftlerine ortaokul 1 düzeyi için tarih ve bilim disiplinlerindeki müfredatla ilgili dört görevden birini seçme seçeneği verildi. Her gruba görevi tamamlamaları için bir Macintosh bilgisayarı verildi. Macintosh’un internete ve şu arama motorlarına erişimi vardı: Google, Ask Jeeves, Mamma, Yahoo.

Ayrıca, başka bir arama motoru kullanma veya belirli bir web sitesine gitmek için Safari tarayıcısının adres çubuğuna bir web sitesinin URL’sini yazma seçeneğine de sahiptiler. Görevin sonunda, seçtikleri göreve dayalı olarak son bir eser üreteceklerdi. Eseri üretmek için Microsoft Word veya Power Point kullanmayı seçebilirler. Öğrencilere görevi tamamlamaları için 20 dakika süre verilmiştir.

Veri toplama

Her bilgisayar, görev üzerinde çalışan öğrencinin gerçek zamanlı bir videosunu üreten ekran yakalama yazılımı Snapzpro ile donatıldı. Görevi tamamlamak için çalışırken öğrenci çiftleri arasındaki tartışmayı kaydetmek için ses kayıt cihazları kullanıldı.

Metodoloji

Bu makale, bu projeye katılan ve Tarih görevlerinde çalışan ortaokul bir öğrencinin erken Dijital Bilgi Okuryazarlığı Becerilerine odaklanmaktadır. Bu vaka çalışması için yedi geçmiş ekran görüntüsü yakalama videosundan oluşan bir örnek seçilmiştir. Veriler, içerik analizi ile big6 modeli çerçevesi kullanılarak niteliksel olarak analiz edilmiştir.

Eleştirel düşünme soruları
Eleştirel Düşünme basamakları
Eleştirel düşünme becerileri nelerdir
Eleştirel düşünme PDF
Eleştirel düşünme özellikleri
Eleştirel düşünme Örnekleri
Eleştirel düşünme Testi
Eleştirel düşünme Nedir

Tartışma

Nitel analizin bulgularına dayanan bu tartışma, Big 6 modeli çerçevesine dayalı olarak bu öğrencilerin bilgi okuryazarlığı becerilerini gösterecektir.

Görev tanımı

Bu, sorunun tanımlanması ve bilgi gereksinimlerinin belirlenmesi anlamına gelir. Çoğu öğrenci, aramalarını göreve dayandırdı ve çoğunlukla görevden ifadeler kullandı. Ancak, öğrenciler görevi anlamak için fazla zaman harcamadılar. Öğrencilerin çoğu görevin gereklerini anlamadığı ve tanımlamadığı için yanlış yoldaydılar.

Bilgi Arama Stratejileri

Bu, olası kaynakların belirlenmesi ve önceliklerinin değerlendirilmesi anlamına gelir. .Öğrencilerin çoğunun bilgi ararken benzer gezinme kalıplarını takip ettikleri fark edildi. Öngörülen arama motorlarıyla (Google, Yahoo, Mamma ve Ask Jeeves) başlarlar ve arama motorlarından bilgi aramak için kısa cümleler kullanırlardı.

Popüler web sitelerini nadiren doğrudan tarayıcıdan aradılar. Öğrencilerin çoğu aramalarında anahtar kelime kullanmamıştır. Kullandıkları cümlelere bazı örnekler, ‘antik yunan uygarlığı’, ‘antik mısır’ın işgali’, ‘Mısır medeniyeti ve dini’ idi. Çoğu öğrenci, aramaları daraltmak için Boole operatörlerini kullanmadı ve arama stratejilerini geliştirmedi.

Aslında, temel aramada bile aramaları çok genişti. Örneğin ‘Mısır’, ‘antik yunan uygarlığı, ‘yunan uygarlığı hakkında’. Ancak bilgi almakta oldukça başarılı oldukları ‘ilgili siteleri’ denediler. Google, Yahoo ve bazen Mama ve Ask Jeeves’de farklı arama cümleleri kullanarak birkaç kez arama yaptılar.

Konum ve Erişim

Bu yön, kaynakları bulmayı ve daha sonra bunlardaki bilgileri bulmayı ifade eder. Öğrenciler bilgileri seçerken biraz eleştirel davrandılar. Görünüşe göre bilgi arıyorlardı. Her zaman isabet sayfalarını dikkatlice taradılar ve özetleri okuyormuş gibi göründüler.

Çiftler halinde çalıştıkları için uygun seçimi birbirleriyle tartışacaklardı. Çoğu durumda, acemi bilgi arayanların çoğunda ortak bir eğilim olduğu varsayılan ilk isabete otomatik olarak tıklamazlar. Bir aramadan sonra herhangi bir isabete tıklamadan önce bir miktar eleştirel düşünme ve karar verme sürecine girdiler.

İlk isabet sayfasının özetlerini tarar ve okurlardı. Başlangıçta öğrencilerin konuyla ilgili bilgi arama stratejileri konusunda kararsız oldukları görülüyordu. Arama sürecinde bir süre çalıştıktan sonra, birçok bilgi ile karşılaştıklarında hala kafaları karışmış olsa da daha iyimser görünüyorlardı. Arama terimlerinde çoğunlukla kısa cümleler şeklinde çeşitli varyasyonlar kullandılar.

Çoğu öğrenci arama cümlelerini değiştirdi. Bu, onların sadece amaçsızca gezinmekle kalmayıp, aktif arama yapan kişiler olduklarını doğrular. Birçok web sitesine tıklamadılar. Sonuç sayfasının içeriğinden memnun kalmazlarsa yeni bir arama veya farklı bir arama motoru başlatırlar. Ancak, bir kaynaktan alınan bazı bilgileri kullansalar, bilgilerin doğruluğu ve derinliği için bilgiyi başka bir kaynakla karşılaştırmazlardı.

Bilgileri aktif olarak gözden geçiriyor gibiydiler. Bu konuları sınıfta yapılandırmacı teoriye göre çalıştıkları için, konuyla ilgili bilgi gereksinimlerine daha fazla odaklandılar.

Ancak, birçok öğrenci, araştırma sürecinden önce görevin ihtiyaçlarını tanımlamaya ve anlamaya zaman ayırmadığından, görevle ilgili bilgileri toplamakta zorluk yaşadılar. Öğrenciler ağırlıklı olarak .com sitelerini ziyaret etmiş ve kullanmıştır. Ancak .edu, .org ve .net sitelerini de ziyaret etmiş ve kullanmışlardır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör