Gelişim – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi: Aslında Ne Yapıyorlar?

Bu bölüm, mesleki eğitime atandıktan sonra öğretmenlik kariyeri boyunca gerçekleşen mesleki gelişime odaklanmaktadır.

İlk ve orta öğretimdeki öğretmenlerin mesleki gelişiminin aksine, mesleki eğitimdeki öğretmenlerle ilgili politika ve uygulamalar, önemli deneysel kanıtlara dayanmamaktadır ve onların gelişimine yardımcı olan faktörleri ve koşulları tanımlayan ve açıklayan ayrıntılı teorik modellerden yoksundur. 

Aslında, mesleki eğitimde öğretmenlerin mesleki gelişimi oldukça az araştırılmış bir alandır ve son yıllarda mesleki gelişimleri akademisyenler tarafından daha fazla ilgi görmesine rağmen, daha önce belirtildiği gibi, hala ampirik temellerin kıtlığı vardır. örneğin, Nieuwenhuis.

Bu bölüm öğretmenlerin göreve başlama, öğretmenlik kariyeri boyunca yaşam boyu öğrenme ve mesleki gelişim ile yenilik arasındaki bağlantıya veya bunların yokluğuna dikkat çekiyor. Son olarak, bu bölüm araştırmaya yeni ortaya çıkan ve güçlü bir mesleki gelişim faaliyeti olarak işaret etmektedir.

Göreve başlama, yaklaşık 3 yıllık bir süreyi kapsayan ve genellikle iki göreve başlama düzeyini ifade eden bir öğretmen olma sürecini ifade eder. Bir düzeyde, yeni öğretmenin atandığı kurumun normlarını, değerlerini, kurallarını ve kültürünü tanımak için bir tür örgütsel göreve başlama gereklidir.

Başka bir düzeyde, yeni öğretmenin öğretmenlik mesleğinin bir üyesi olması ve yetkin bir öğretmen olarak görev yapmak için gerekli olan beceri ve bilgileri edinmesi gerekir.

Hollanda mesleki eğitiminde de yeni öğretmenler için resmi düzenlemeler mevcut olsa da, öğretmenlerin göreve getirilmesi genellikle gayri resmidir ve çoğunlukla ara sıra ve bireysel öğrenmeden oluşur ve büyük ölçüde öğretmenin yeni işteki öğrenme fırsatlarını algılama ve kullanma isteğine bağlıdır. 

Hollanda eğitiminde göreve başlama aşaması öğretmenlerin kariyerlerinde giderek daha önemli bir aşama olarak kabul edilmektedir ve mesleki eğitim de dahil olmak üzere çeşitli eğitim sektörlerinde acemi öğretmenleri desteklemek için son zamanlarda yerel ve ulusal ölçekte girişimler başlatılmıştır.

Öğretmenlerin göreve başlamasına yatırım yapma ihtiyacı, kötü bir göreve başlamanın daha yüksek devir oranları ve daha düşük iş tatmini seviyeleri ile sonuçlandığını ve muhtemelen öğretmen performansı üzerinde olumsuz bir etkisi olacağını gösteren çeşitli uluslararası araştırma bulgularıyla haklı çıkarılabilir.

Kişisel Gelişim Kursları ücretsiz
Kişisel Gelişim Kursu
Kişisel gelişim eğitimi Nedir
Kişisel gelişim kursları hangi dersleri verebilir
Kişisel gelişim kursları Fiyatları
Mesleki ve Kişisel Gelişim Eğitimleri
Kişisel Gelişim Kursları online ücretsiz
İş Hayatında kişisel Gelişim Eğitimleri

Özellikle mesleki eğitim için, bu sektördeki önemli sayıda öğretmenin öğretmen niteliğine sahip olmaması nedeniyle, göreve başlama önlemleri yararlı görünmektedir. Önceki bölümde, mesleki eğitime başlayan üç yeni öğretmen grubu ayırt edilmiştir ve bu üç grup, ideal olarak, farklı geçmişleri nedeniyle, onları mesleki eğitimde bir öğretmenlik kariyerine hazırlayan özelleştirilmiş bir göreve başlama aşamasına ihtiyaç duyar.

Göreve başlama programlarının içeriği ile ilgili olarak, yeni öğretmenler deneyimli meslektaşlar ve yeni gelen diğer kişilerle deneyim alışverişinde bulunmaya büyük ihtiyaç duyarlar.

Hodkinson ve Taylor’ın önerdiği gibi, örgün ve gayri resmi öğrenme fırsatlarının bir karışımı en uygun görünmektedir: yeni gelenler için deneyimlerin ve endişelerin paylaşılmasına izin veren işbirlikçi eğitim faaliyetleri, mentorluk ve süpervizyon ve takım öğretimi, birlikte öğretim yoluyla resmi olmayan öğrenme fırsatları ile birleştirilmiştir. 

Şimdiye kadar, araştırma bulgularının eksikliği nedeniyle, mesleki eğitimde göreve başlamanın gerçekte nasıl uygulandığı ve acemi öğretmenler üzerindeki etkilerinin türleri belirsizdir. Mesleki gelişim, her şeyden önce, çalıştaylar, eğitimler ve kurslar gibi resmi öğrenme faaliyetlerinde bulunmak olarak kabul edilir.

Örneğin, öğretmenlerin pedagojik ve eğitimsel tasarım uzmanlıklarını artırmak için kursların gerekli olduğu görüşüne yönelik artan bir destek vardır. Ayrıca öğretmenlerin yüksek lisans programlarına erişimini sağlamaya daha fazla önem verilmektedir.

Örgün öğrenme yörüngesinin türü ne olursa olsun, kurslara veya bir yüksek lisans programına katılmak, yeni edinilen bilgi ve becerilerin otomatik olarak öğrencilere aktarıldığı anlamına gelmediğinden, örgün öğrenme yoluyla öğretmenlerin eğitim düzeyini artırmanın kazanımları konusunda çok fazla iyimserlik vardır. 

Örgün öğrenmeye yapılan yatırımların istenen sonuçları hemen vereceğine dair ikna edici bir kanıt yoktur (örneğin, daha donanımlı öğretmenler). Transfer teorisinin gösterdiği gibi, yeni becerileri uygulamak için iş fırsatlarının olmaması, yüksek iş yükü seviyeleri, öğretmen arkadaşlarının ve yöneticilerin sosyal desteği ve onların geri bildirimlerinin tümü, öğretmenlerin öğrenilenleri uygulama istekliliğini engelleyen algılanan kısıtlamalar seviyesine katkıda bulunur. 

Yalnızca örgün öğrenme etkinliklerine kaydolma fırsatları sunmaktan oluşan bir politika, öğrenilenlerin uygulanmasını ve daha da geliştirilmesini teşvik etmek için öğretmenlerin çalışma bağlamlarını aynı anda ayarlama gerekliliğini göz ardı ettiğinden oldukça naiftir.

Snoek (2014), bir yüksek lisans programına devam eden bölgesel kolejlerin öğretmenleri üzerine yaptığı araştırmada, program sırasında öğrenme transferini desteklemek için alınan önlemlerin etkilerini gözlemlemiştir. Yüksek lisans programının tasarımına bölgesel kolejlerin öğretmen müfettişlerinin ve İKG personelinin katılımı ve yüksek lisans programında araştırma çalışmasının merkezi olması, öğretmenleri bölgesel kolejdeki günlük çalışmalarını yüksek lisans bağlamıyla daha iyi hizalamaya teşvik etti.

Bu cesaret verici önlemlere rağmen, gerçek etkiler esas olarak öğretmenlerin kendi sınıf uygulamalarıyla sınırlı kaldı ve bir bütün olarak bölgesel kolejin yenilik gücüne önemli ölçüde katkıda bulunmadı.

Zorlayıcı araştırma verileri olmamasına rağmen, kendi işyerinde informal öğrenmenin öğretmenlerin kariyerleri boyunca öğrenmelerinde baskın bir rol oynadığını varsaymak için nedenler vardır.

Bununla birlikte, bu informal öğrenme aktivitelerinin doğası ve performans ve öğretmenlerin gelecekteki öğrenmeleri ve gelişimi üzerindeki gerçek etkileri oldukça belirsizdir, çünkü çoğu durumda informal öğrenme aktiviteleri başlı başına öğrenme olarak tanınmaz ve etiketlenmez, ancak örneğin, öğrenme olarak kabul edilir. 

Bununla birlikte, bitişik eğitim sektörlerinde yapılan araştırmalar, genel olarak informal öğrenmenin öğretmenlerin performansı üzerinde yalnızca mütevazı bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Bu kısmen, bireysel öğrenme etkinliklerini (makaleleri okumak, internette gezinmek) tercih etme veya bireysel öğretmenlerin yüksek kontrol odağı sergilemelerine izin veren grup etkinliklerine (uygulama topluluklarına katılma, deneyimleri paylaşma) katılma eğiliminden kaynaklanmaktadır.

Öğretmenlerin rahatlık alanlarından çıkmalarını ve aktif olarak geri bildirim aramalarını ve onların görüş ve inançlarını incelemelerini ve tartışmalarını gerektiren etkinlikler (örn. birlikte öğretim, portföy değerlendirmesi, kendi öğretim etkinliklerinin video parçalarını tartışma, somut öğrenci performanslarını tartışma) genellikle çok geniş bir ölçekte uygulanmamıştır, ancak öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerinde kesinlikle daha önemli bir etkiye sahip olacaktır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör