Gençlik Araştırmaları – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Verileri başlangıç ​​referansımız olarak alarak, bu bölümde sunduğumuz araştırmaya rehberlik eden sorular şunlardır: Bu öğrenciler eğitimlerini bitirdikten sonra ne olacak? Bir iş bulurlarsa, bunun başarılı bir profesyonel geçiş olduğunu düşünebilir miyiz?

Bir adım daha ileri gitmek: Bölümde daha ayrıntılı açıklandığı gibi, kısa bir eğitimden sonra erken bir işçi katılımıyla karakterize edilen bir işçi sınıfı yörüngesi, mevcut sosyo-tarihsel anda başarılı sayılabilir mi? O halde, Bauman’ın (2008) sunduğu akışkan modernite çerçevesinde konumlanan bin yıllık bir gençlik vizyonunun egemen olduğu tarihsel bir anda bu genç öğrencilerin durumu nedir?

Yani, Baby boomer kuşağının lineer zaman algısı ve “yaşam sanatı” performansına karşıt olan bir genç, yaşam yörüngelerini daha büyük bir belirsizlikle, ancak diğer yandan, çoklu deneyimler yoluyla geliştirir. 

Araştırmamızın yer aldığı Valensiya Özerk Topluluğu ile İspanya’da 2017 yılında gençlerin eğitim düzeyine göre işsizlik oranlarına ilişkin veriler, eğitim sisteminden çıktıklarındaki duruma göre belirgin farklılıklar göstermektedir. 

Böylece istatistikler, eğitimin işgücü piyasasında koruyucu bir faktör haline geldiğine işaret etmektedir. Bu sonuç, İspanya’daki gençlikle ilgili son raporda sunulan analizle örtüşmektedir.

Temel Mesleki Eğitim ve Öğretimi bu verilere yerleştirmek için, öğrencilerin bu eğitimi bitirdikten sonra elde ettikleri yeterliliğin Uluslararası Standart Eğitim Sınıflandırmasının (ISCED) 3-4 seviyelerinde (ortaöğretim) yer aldığına dikkat edilmelidir. Bu, UNESCO (2013) tarafından resmi olarak tanımlandığı gibi, orta öğretimde edinilen bilgiyi pekiştiren, iş piyasasına ve yüksek öğrenime hazırlayan yüksek öğrenim olmayan orta öğretim sonrası eğitimdir.

Bu seviyede temel mesleki eğitimin dahil edilmesine rağmen, bu eğitimde verilen beceri, yeterlilik ve bilginin yüksek öğretimi karakterize eden karmaşıklık seviyesinin altında olması oldukça dikkat çekicidir. Bu nedenle, öğrencilere sunulan yasal seçenekler, temel VET eğitimlerini tamamladıktan sonra sahip oldukları gerçek seçeneklerle gerçekten örtüşmemektedir.

Tablo 8.1’de gösterildiği gibi, 2017’de ISCED 3-4 seviyelerindeki işsizlik oranı İspanya’da ortalama %18,4 iken, 0-2 seviyelerinde (Zorunlu Ortaöğretim ve altı) %27,8 ve 5-8 seviyelerinde %13,9’dur ( yüksek öğretim).

Gsb çalışmaları
GSB
DergiPark
Yayinlar. gsb
Toplum Gönüllüleri Vakfı
genc. dergisi pdf
TOG Projeleri
Toplum Gönüllüleri Vakfı kimin

Bu bağlamda, mevcut istatistiksel bilgiler, temel mesleki eğitimden profesyonel geçişlerin, bu eğitimde elde edilen kimlik bilgilerine ve erişim sağladığı işgücü pozisyonlarına dayalı olarak engellerle karşılaştığını teyit etmemizi sağlar.

İkinci bir engel, temel VET’deki kavramsal talebin azalmasına ve İspanyol eğitim sisteminin mevcut organizasyonundaki kurumsallaşmış engellere bağlı olarak temel MEÖ öğrencilerinin sonraki eğitim seviyelerine zor erişimidir. Bu iki ana noktayı göz önünde bulundurarak araştırmamızın amacı, temel MEÖ’de ne tür geçişlerin ve dolayısıyla ne tür genç öznelliklerin üretildiğini tanımlamak ve analiz etmektir.

Bu amaca ulaşmak için bu bölüme, bu tür bir eğitimi takip eden insanlar hakkında önemli ve sıklıkla unutulan bir gerçeği belirterek başlıyoruz: genç olarak nitelendiriliyorlar.

Ardından, temel olarak GRET araştırma grubunun üretimine dayanan teorik çerçeveyi sunacağız ve bu geçişleri Nancy Fraser’ın sosyal adalet perspektifinin genel çerçevesiyle ilişkilendireceğiz. Her ikisi de geliştirmekte olduğumuz araştırma projesini sürdürmek için bize teorik temeli veriyor. Son olarak, burada toplanan veriler hakkında bazı genel düşünceler sunacağız.

Araştırmanın Temel Boyutu Olarak Gençlik

Yirmi birinci yüzyılın başında, tüm zamanların en ünlü sosyologlarından Pierre Bourdieu (2002) gençliğin sadece bir kelime olduğunu söyleyerek hepimizi aydınlattı. Sadece biyolojik çağa dikkat ederek hiçbir bireyi gençlik çatısı altında toplamak mümkün değildir.

Bu ifade akademide kesin olarak kabul edilse de, eğitim, okullar veya eğitim kurumları politikalarını ele aldığımızda buharlaşıyor gibi görünüyor: çoğu zaman temel mesleki eğitime sahip gençlerden bahsettiğimizde, onların genç olduklarını kabul ediyoruz. .

Gençlik, geçen yüzyılda inşa edildiğinden beri oldukça yeni bir kavramdır. Aslında, 1916’da Stanley Hall ile birlikte gençlik üzerine düşünmenin başlangıç ​​noktasını, içinde yaşadığımız Küresel Kuzey kültürlerinde arzu edilen ve kabul edilen biyolojik bir gerçek ve özellikler temelinde bulabiliriz.

Aynı zamanda, gençler, gençlik araştırmacılarının vizyonlarından farklı olan bir zaman ve sonuçları vizyonunu sürdürüyorlar. Böylece, bir toplumun genç olarak adlandırılanlar arasında kısıtlamaları ve olasılıkları nasıl seçip dağıttığının, sosyal bilimler araştırmalarında göz atmaya değer temel bir mücadele alanı olduğunun farkındayız.

Toplumumuz ve Küresel Kuzey’deki her toplum, kurumları, politikaları ve çeşitli programlarıyla gençlere sunulan seçeneklere belirli özelliklere sahip kişilerin dahil edilmesini sağlayan yolları belirler. Ancak aynı zamanda genç olmak da ancak bu kurumlardan, bu politikalardan ve çeşitli programlardan yararlanılabildiği için mümkündür.

Burada eski tavuk-yumurta problemiyle karşı karşıyayız. Ne zaman genç nüfus üzerine araştırma yapsak, onların genç olduklarını, çünkü bu programlarda eğitildiklerini anlamamız bizim için çok önemli. Onları eğitim kurumları içinde incelemediğimizde, hangi sosyal kategoriye sığabileceklerini kabul edemeyiz.

Bu şekilde gençler, eğitim kurumuna katılımlarıyla yakından ilgili bir kategoridir, çünkü velayet işlevi, yaşamlarının çok özel bir zaman ve mekanında onları bulmamıza ve onlarla iletişim kurmamıza olanak tanır. Öğrenci olmayı bırakır bırakmaz, artık eğitim kurumundaki durumlarıyla değil, birkaç kategorinin kesişimiyle ilgili olduğundan, sosyal bir kategorideki konumları daha yaygın hale gelir.

Örnek olarak, İspanyol Gençliği üzerine en son rapor, onları öncekiler doğrultusunda- sosyoekonomik durum, çalışma dünyası, tüketim, teknoloji, sağlık, sosyal ve politik katılım, diğerleri arasındadır.

Aynı şekilde, gençliği bir yaş aralığına yerleştirmenin zorluğu ve bu kategorinin sürekli genişlemesi, Bourdieu’nün açıkladığı gibi, bunun sadece bir kelime olduğunu doğrulamaktadır. Ayrıca, araştırma yaparken, öğrencilerle okuldan ayrıldıktan sonra iletişim kurmanın gerçekten zor olduğu göz önüne alındığında, metodolojik olasılıkları da düşünmek zorundayız.

Gençliğe yakınlığımız temelinde bu teorik düşüncelere sahip olarak, güzergahları bizim için geleneksel olarak sunulana göre değerlendiriyoruz: kariyer gelişimleri.

Genellikle eğitim ve iş ilişkilerinin klasik konularına dayanırlar ve iş için bir başlangıç ​​eğitimi bağlamında içeriğin nasıl öğrenileceğine odaklanırlar. Bu eğitim bağlamı, bir üst orta öğretim programının gençleri için zaten bir başarısızlık olarak etiketlendi.

Bu nedenle, burada bildirilen araştırma için açık bir sınırdır. Toplumsal kırılganlık durumundaki gençler için eğitim alanında neler olup bittiğine dair daha özgün bir vizyona sahip olmak için bunu dahil edebilmemiz gerektiğini aklımızda tutuyoruz.

Bunu bütünleştirebilmek, gençliğin -Bauman (2008), Tapscott (1998), Feixa (2006) tarafından tasvir edildiği gibi- ve onun bin yıllık özelliklerinin (yeni teknolojilere odaklanmış, çok yaratıcı, geleneksel olmayan bağlılık ilişkileriyle) nasıl dikkate alınmasını içerir ve hepsinden önemlisi, geleceğe yönelik noktacı bir vizyonla ve hayatı bir sanat eseri yapacak başarılarla) araştırmadan elde ettiğimiz sonuçlar üzerinde bir etkisi var. Bu sonuçlar, güzergahlar, geçişler ve sosyal adalet açısından sunulacaktır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör