Hibrit Öğrenme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

MEÖ’de Hibrit Öğrenme Ortamları

Bu noktaya kadar yukarıdaki model, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim müfredatındaki her türlü girişimi gözden geçirmek için bir çerçeve olarak uygulandı. Bu bölümün geri kalanı, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimi üzerine yürütülen araştırmalarla birleştirilmiş eğitimsel yenilik vaka çalışmalarından biri aracılığıyla hibrit öğrenme kavramını doğrulayacaktır.

Bir müfredatın bir kısmı, “farklı örgün ve gayri resmi unsurlar, farklı bileşenleri bir araya getiren bir programdan ziyade tutarlı öğrenme programları ve tek öğrenme ortamları halinde bir araya getirildiğinde” bir ‘karma öğrenme ortamı’ olarak kabul edilebilir. 

Hollanda’da, ortaya çıkan uygulamaları belirlemek ve hibrit öğrenme ortamları hakkında derinlemesine bir çalışma yapmak için araştırmalar yapılmıştır. Bu temelde, Su Fabrikası vaka çalışmasını sunmak istiyoruz.

Su Fabrikası, üst düzey mesleki orta öğretim (14.000 öğrenci) sağlayan bir MEÖ-enstitü arazisi içinde yer almaktadır. Bu öğrenme ortamı (kıdemli) orta mesleki eğitimde beş, süreç teknolojisinde üç ve pazarlama ve satışta iki çalışma programı sunmaktadır.

Su Fabrikasındaki ortak geliştirme yöntemi, “okulda çalışma” olarak nitelendirilebilir. Çevre okul arazisinde yer almaktadır.

Su Fabrikası, harici müşteriler için suyun arıtılması ve şişelenmesi için bir üretim hattına sahip operasyonel bir fabrika olarak kurulmuştur. Suyu özel tasarım etiketlerle şişelerde pazarlamak ve satmak için pazarlama ve satış departmanı bulunmaktadır. Açıklama, ilgili ulusal bira üreticisinin üretim hattını yansıtan üretim hattına odaklanacaktır.

Melez doğa, örneğin üretimin kesinlikle gerekli olandan daha fazla zaman alması gerçeğiyle gösterilir. Bunun nedeni, gerektiğinde daha fazla denetimin sağlanması ve üretim hattında iş yapılırken adım adım talimatların verilmesidir. Daha da yapılandırılmış bir durum için, üretim hattının karmaşık parçalarıyla pratik yapmak için sol tarafta simülasyon yazılımı bulunan odalar bulunmaktadır. Edinim çeyreğine geçerken, bir eğitimci bir sorun oluştuğunda üretim hattını durdurabilir.

Bu aralar, küçük bir öğrenci grubunu sistematik, işbirlikçi bir problem çözme (gerçekçi-edinme) sürecine dahil etmek için kullanılır. Eğitimci aynı zamanda üretim hattını durdurup alçak kapılardan çıkıp sağdaki duvara sabitlenmiş bilgisayar ekranlarıyla donatılmış masalardan birine geçebilir. Tam zamanında bilgi intermezzo’su için üretimi durdurmak, inşa edilmiş edinimin bir örneğidir.

Uygulanan müfredat olumlu olarak algılanmaktadır. İlk olarak, öğrenciler öğrenme ve çalışmanın nasıl bağlantılı olduğu konusunda heveslidirler. İkincisi, öğretmenler teori ve pratiği birbirine bağlayan öğrencileri gözlemleyebilir. Üçüncüsü, öğrencilerin çıraklık eğitimlerini gerçekleştirdiği (sonrasında Su Fabrikası dışında) harici işyerlerinin işyeri eğitim denetçileri, öğrencilerin Su Fabrikasında öğrenme yoluyla geliştirdikleri yeterlilik düzeyinden memnundur.

Bu nedenle, Su Fabrikası umut verici bir ‘okulda çalışma’ ortak geliştirme projesi olarak kabul edilebilir. Edinme-katılım ve gerçekçi-oluşturulmuş boyutları, öğrencilerin öğrenmesini teşvik etmek için yapılan müdahalelerin (etkilerinin) analiz edilmesi için olanaklar sunar.

Hibrit eğitim modeli nedir
Hibrit eğitim veren üniversiteler
Hibrit sistem nedir
Hibrit öğrenme KPSS
Hibrit eğitim Makale
Hibrit ne demek
hibrit eğitim modeli – ekşi
Hibrit eğitim üniversite

Sonuç ve Tartışma

Hollanda’daki Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları ve ilgili paydaşlar genel olarak CBE’nin katma değerinden emindir. Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları, CBE’nin en zorlu yönlerinden biri olduğu için öğrenme ve çalışma arasındaki boşluğu kapatmak için çok çaba sarf etmektedir.

WEB’in uygulanmasıyla okul içi öğrenme ile işyerinde öğrenme arasındaki bağlantıları teşvik etmek için ulusal düzeyde büyük bir adım atıldı. Bu bölümün gösterdiği gibi, çalışma dünyası ile öğrenme dünyası arasındaki boşlukları kapatmak için sayısız girişim var.

Araştırma sonuçları hala kıt ve CBE’yi daha fazla eleştiren insanları ikna etmek için yetersiz olsa da, MEÖ-enstitüleri ilerleme kaydediyor. Yapılan araştırma çabaları, kavramsallaştırmaya (amaçlanan müfredata) yönelme eğilimindedir ve neredeyse hiç ampirik bir temel sunmaz.

Müfredatın nasıl algılandığına, eylemde nasıl çalıştıklarına (uygulanan müfredat) ve CBE’nin öğrenme çıktılarına (ulaşılan müfredat) ilişkin ampirik çalışmaları bulmak zordur. Mesleki Eğitim ve Öğretim çok farklı eğitim seviyelerini içerdiğinden ve Yaşam Bilimlerinden Teknoloji Sektörüne ve Sağlık Hizmetlerine kadar tüm endüstri sektörlerini kapsadığından, daha büyük ölçekte çoğu araştırma projesi hala devam etmektedir ve anlaşılır.

Ayrıca, CBE’nin uygulanması beklenenden çok daha fazla zaman alır. CBE’nin uygulanmasındaki bazı tuzaklar nedeniyle, etkililiği ancak tüm müfredat MÖE’ye yönelik olarak yeniden tasarlandıktan ve öğrenciler tüm CBE programından geçtikten sonra gerçekten değerlendirilebilir. 2018 yılına kadar CBE’nin katma değeri hakkında büyük ölçekli ampirik sonuçları paylaşmayı umuyoruz.

Bu bölüm, CBE uygulaması için önemli bir engel ve zorluğun altını çizdi, yani öğrencilerin öğrenme sürecini geliştirmek için okuldaki öğrenme ile işyeri öğrenimi arasında nasıl bağlantı kurulacağı. Okulları ve işyerlerini uzlaşmaya (ya da ‘bütünleşmeye’) ihtiyaç duyan karşıtlar olarak görmek yerine, sınırları aşma perspektifinden ele almak, eğitim ile işyeri arasındaki sınırlarda çoklu süreçlerin yer aldığını bize göstermektedir.

Bu daha incelikli bakış açısı, bu sınırların her iki tarafında ve özellikle belirli öğrenme ortamlarının ara-uzayında yer alan MEÖ’deki devam eden gelişmeleri görmemize yardımcı olur. Şüphesiz, hem okul hem de işyeri MEÖ’de ve özellikle de CBE’de kendi benzersiz rollerini oynarlar.

Bu bölümü okuduktan sonra, hem araştırmacılar hem de uygulayıcılar tarafından bundan çıkarılması gereken ders, araştırma ve uygulamanın bize bu dünyaların kesişme noktalarında ilginç gelişmelerin meydana geldiğini ve müfredat tasarımının, öğrenme ortamlarının tasarımının ve öğrenme etkinliklerinin tasarımı, bu kavşakların sağladığı öğrenme potansiyelini geliştirebilir.

Öğrencilerin Katılımını ve Gelişimini Geliştirmek için Pedagojik Stratejiler

Bu bölümde, derslere konuları öğretmek ve öğrencilerle öğrenimlerinin ilerleyişi hakkında sohbet etmek gibi klasik pedagojik stratejilerden ayrı olarak, çağdaş Hollandalı mesleki eğitimcilerin aşağıdakileri içeren üç ana pedagojik strateji kullandığını tartışıyoruz: (1), otantik öğrenme yaratmak ortamlar, (2) esnek öğrenme ortamları yaratmak ve (3) öğrencilerin öz-yönelimlerini destekleyen ortamlar yaratmak.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör