Hükümet ve İdare – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Hükümet ve İdare

İlk olarak, eğitimsel yeniliği destekleyecek ve eğitimin kalitesini artıracak küresel bir işbirlikçi kültürü resmileştirmek ve oluşturmak için işbirlikçi topluluk girişimlerini destekleyen belirli eğitim, sosyal, işgücü vb. politikalara erişmek gereklidir. Bunun için hükümet, okullar, işverenler, sosyal temsilciler/kurumlar ve sendikalar arasında genel bir fikir birliği, mali krizin neden olduğu büyük çatlağı önlemek için esastır.

Buna karşılık, işbirliğine dayalı ilişkileri teşvik eden acenteler için yardım ve teşviklerin verilmesine ek olarak, eğitim, öğrenim, öğretmenler, materyal kaynakları ve hareketlilik ile ilgili olarak ulusal, bölgesel ve kurumsal düzeye ayrılan Mesleki Eğitim ve Öğretim bütçelerinde bir artış gereklidir. 

Katılanların ve dış işbirliğini teşvik eden okul ve kurumların başarılarının kurumsal ve profesyonel olarak tanınmasına yönelik bir sistem oluşturmak da gereklidir. Tanıma çizgileri boyunca, mesleki eğitim okulları ve toplulukları arasındaki deneyimleri, kaynakları ve en iyi ortaklık uygulamalarını kaydetmek için yerinde, yarı yerinde ve sanal ortamları teşvik etmek ve düzenlemek de gereklidir.

Ayrıca, organizasyon yapısı açısından, yakın çevrenin işgücü piyasası ihtiyaçlarına ve MEÖ’ye kayıtlı öğrencilerin kendilerine göre müfredat ve öğrenciler tarafından kazanılan becerilerin gözden geçirilmesi ve uyarlanması talep edilmektedir. Bu temelde, öğrenciler arasında girişimciliği teşvik etmek vazgeçilmezdir.

Buna karşılık, Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemlerine erişim için gerekli gereksinimler ve yetkinlikler oluşturulmalıdır; önceki öğrenmenin tanınmasının biçimleri ve mekanizmaları; bireyselleştirme ve esnek öğretme-öğrenme süreci; ve hareketlilik programları yer alır.

Son olarak, Mesleki Eğitim ve Öğretime dahil olanlarla ilgili olarak, okul koordinatörü ve topluluk profili çerçevelenmelidir: nitelikler, sürekli eğitim, işlevler, görevler, haklar, vb.

Cumhurbaşkanlığı Hükümet Sistemi
Cumhurbaşkanlığı hükümet sistemi değişiklikleri
Cumhurbaşkanlığı hükümet sistemi pdf
Cumhurbaşkanlığı hükümet sistemi nedir
Cumhurbaşkanlığı hükümet sistemi Makale
Cumhurbaşkanlığı hükümet sistemi ile neler değişti
türkiye’de uygulanan hükümet sistemleri
Cumhurbaşkanlığı sistemi ile başkanlık sistemi arasındaki farklar

Okul Yönetim Ekipleri ve Topluluk Kurumları

Toplulukla ortaklıkların mümkün olması için, yönetim ekibinde koordinatör ve ortak karar yöneticisi rolünün güçlendirilmesi gerekmektedir. Fernández ve diğerleri, değişimi yönlendiren üç ana hedef belirledi: okullarda yeni bir kültür kavramını teşvik etmek, dağıtılmış liderliği benimsemek ve kaynakları en üst düzeye çıkarmak ve okulun ve toplumun gerçekliğine uyum sağlamak için yönetim işlevlerini içselleştirmek gerekir.

Böyle bir niyetin halka yayılması yoluyla toplulukla dinamik bir ortaklık ve eylemlerin koordinasyonundan ve izlenmesinden sorumlu bir yönetim ekibinin atanması kurumsallaştırılmalıdır.

Ayrıca, ilk müzakereleri kolaylaştıracak ve Mesleki Eğitim ve Öğretim ve işbirliği anlaşmalarında yer alan orta vadeli projeleri hızlandıracak arabulucular da bulunmalıdır. Buna karşılık, yetkilendirme için bir komisyon oluşturulmasının teşvik edilmesi ve ilgili tüm sektörleri temsil eden bir ortak çalışma hattının açılması da uygulanabilir.

Tüm bunlar, mesleki eğitim endüstrisindeki firmalarda, diğer okullarda ve/veya öğrenciyi etkileyen acentelerde yerel, bölgesel, ulusal ve uluslararası düzeyde hareketlilik ve aktif katılım için fakülte ve topluluk temsilcilerini hazırlamaya yardımcı olan programlar aracılığıyla kolaylaştırılabilir. 

Ayrıca, okullarla işbirliğine dayalı ilişkilerde yer alan topluluk temsilcilerinin profilini tanımlamalı ve güçlendirmeliyiz. Öğretme ve öğrenme süreçlerine dahil oldukları için öğretme niteliklerine sahip olmalıdırlar. Böylece topluluk, fakülte ve okul kurullarındaki farklı sosyal grupların konukları ortak işbirlikçi projeler tasarlamak için birleştirilebilir; ayrıca belirli bir süre için topluluk kurumları içindeki okullardan profesyonelleri ağırlamanın yanı sıra yapılır.

Son olarak, çapraz bir öneri olarak, toplulukla ortaklıkları geliştirmek için araçlar olarak ICT’leri kullanma fikri ortaya çıkıyor. Fakülte ve kurumlar, öğrencilerin okul içindeki ve dışındaki rutinleri arasında bir uyumsuzluk duygusu yaşadıklarından örgün öğrenmeyi güçlendirmek için BİT’e dayalı ilişkileri gerekli görmektedir.

Siemens ve Weller (2011), ağların eğitim potansiyelinin “neredeyse sınırsız” olduğunu belirtiyorlar, bu nedenle, tüm potansiyelini işbirlikçi ilişkiler için birleştirerek, okulu topluluğa bağlayan sonsuz ve farklı etkileşimli olasılıklar döngüsü yaratıyor. 

Bu anlamda ağlar bilgi, deneyim ve kaynakları üretiyor ve güçlendiriyor. Doğru kullanım yoluyla, dahil olanların her birinin kişisel-profesyonel projelerini tanımlamaya ve üretmeye ve sosyal ve emek zorluklarına uyum sağlamaya yardımcı olurlar.

Katalonya’da Eğitim, İşyeri Bağlamları Arasında Köprü Oluşturmada İş ve

Okul Temelli Müfettişlerin Rolü

Bu bölüm, İspanya Katalonya’daki Mesleki Eğitim Sistemindeki okullar ve şirketler arasındaki işbirliği konusunu ele almaktadır. Her iki bağlamdaki müfettişlerin, okullar ve şirketler arasındaki ilişkileri güçlendirme potansiyeline sahip olduğunu savunuyoruz. FCT şeması içinde okul ve iş temelli müfettişler arasındaki etkileşimlerden ortaya çıkan işbirliği üzerine bir çalışma sunuyoruz.

Araştırma, okullardan ve şirketlerden denetçilerle yapılan 21 yarı yapılandırılmış görüşmeden alınmıştır. Sonuçlar, işbirlikçi eylemlerin farklı karşılıklı bağımlılık derecelerinde ortaya çıktığını göstermektedir. Ayrıca, okullar ve şirketler arasındaki işbirliğini engelleyebilecek bazı engeller belirledik. Son olarak, daha yüksek düzeyde işbirliğini teşvik etmek için pratik çıkarımlar tartışılmaktadır.

Mesleki eğitim kurumları ve şirketler arasındaki işbirliği, hem mesleki eğitim sonuçlarını iyileştirmenin bir aracı olarak hem de Katalan bağlamında İspanya bağlamında tartışmaların merkezinde yer almıştır. Geleneksel olarak, İspanyol MEÖ sistemi, eğitim kurumlarının temel eğitim işlevlerini üstlendiği (çalışma planlarının tasarlanması, öğretim ve öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi) önemli bir okul temelli bileşene sahiptir.

Bununla birlikte, son 30 yılda, şirketlerin ve sosyal aktörlerin vatandaşların eğitimine daha fazla katılımını teşvik eden reformlar gerçekleştirilmiştir.

FCT’nin uygulanması, sınırlamaları olmaksızın bu yönde bir dönüm noktasıydı. Bu bağlamda, paydaşlar, öğrencilere daha iyi öğrenme deneyimleri sağlamak ve daha iyi sonuçlar elde etmek için okullar ve iş organizasyonları arasındaki işbirliğini geliştirmenin yollarını bulmakla ilgilenmektedir. Bu bölümde, FCT programı dahilinde okul ve iş temelli müfettişlerin okulları ve şirketleri birbirine bağlamada çok önemli aktörler olabileceğini tartışıyoruz.

Okul ve iş örgütleri arasındaki bağlantıları güçlendirmede okul ve iş temelli denetçilerin potansiyelini ve bu kurumların rollerini nasıl destekleyip geliştirebileceğini gösteren bir çalışma sunuyoruz. Çalışma, Katalonya’daki mesleki eğitim programlarının 16 okul temelli müfettişi ve 5 iş temelli müfettiş ile gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış bireysel görüşmelere dayanmaktadır. Son olarak, uygulama için önerileri ve sonuçları tartışıyoruz.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör