İngilizceye Yönelik Tutumlar – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bir Okul Konusu Olarak İngilizceye Yönelik Tutumlar

Öğrencilerin okul İngilizcesinin okul dışında veya genel olarak İngilizceye karşı tutumlarından farklı olup olmadığı sorularımızı yanıtlamak için öğrencilerin bir okul dersi olarak İngilizce öğrenmeye yönelik tutumları hakkında veri elde etmenin önemli olduğu düşünülmüştür.

Öğrencilerin bir okul konusu olarak İngilizce hakkındaki görüşlerini ve ardından öğrencilerin okulda çalıştıkları materyallere yönelik tutumlarını gösteren bir tabloyu göstermektedir.

Öğrenciler genel olarak İngilizceyi ilginç bir ders olarak bulurlar: kızların %81’i ve erkeklerin %80’i onu çok ilginç veya çok az bir cinsiyet farkıyla oldukça ilginç bulmaktadır. Bu, gelecekleri ve okul dışındaki günlük yaşamları için ne kadar alakalı olduğunu düşündükleri ile açıklanabilir. Müfredat materyallerine bakışlarından elde edilen sonuçlar, Tablo 6’da görülebileceği gibi tam bir zıtlık içindedir.

Öğrencilerin genel olarak öğretim materyaline yönelik tutumlarını ve bireysel öğrenme etkinliklerini derecelendirmelerini göstermektedir. Kızların %42’si ve erkeklerin %36’sı oldukça ilginç olduğunu söylese de, sadece %6’sı İngilizce materyalleri çok ilginç buluyor. En dikkat çekici olanı ise öğrencilerin yarısından fazlasının materyalleri ilginç bulmaması ve hatta sıkıcı bulmasıdır.

Son olarak öğrencilere en çok öğrendiklerini hissettikleri öğretim görevleri ve etkinlikleri soruldu. Sıralamaları istenen uzun bir faaliyet listesi verildi.  Sonuçlar, öğrencilerin öğrenmelerine yardımcı olan şeylere yönelik tutumlar söz konusu olduğunda oldukça geleneksel olduklarını göstermektedir. Çeviriler ve açık dilbilgisi alıştırmaları gibi denenmiş ve güvenilir etkinlikler, öğrendiklerini bildirdiklerinde üst sıralarda yer alır.

Öğrenciler dil bilgisi alıştırmaları yaparak çok veya çok şey öğrendiklerini veya %77 ve 3/4’ü (%73 ve %76) hem İzlandaca hem de İzlandaca çevirilerden çok şey öğrendiklerini söylüyorlar. Öğrencilerin sadece %36’sı oyunlardan çok veya çok fazla şey öğrendiklerini ve sadece %25’i rol oynamadan çok şey öğrendiklerini söylediğinden, oyun gibi etkinlikler çok yüksek bir sıralamaya sahip değildir.

Bu, sınıfta bu tür bir aktiviteyi nadiren ya da neredeyse hiç deneyimlediklerini bildirmeleri gerçeğiyle açıklanabilir. Ayrıca cevaplarının, yazılı İngilizce ve gramer doğruluğunun vurgulandığı onuncu sınıfta kullanılan test yöntemini yansıttığını belirtmekte fayda var.

Tartışma

Bu anketten elde edilen sonuçlar, zorunlu eğitimin sonunda öğrencilerin İngilizceye yönelik tutumlarının ilginç bir resmini vermektedir. Öğrencilerin çoğunluğunun kendi İngilizce yeterliliklerini tahmin ederken oldukça emin oldukları açıktır (erkekler yeterliliklerini kızlardan biraz daha yüksek olarak değerlendirmelerine rağmen). Günlük yaşamlarında karşılaştıkları büyük girdileri akılda tutarsak, katılımcıların güveni şaşırtıcı olmamalıdır.

Bununla birlikte, dört beceriye bölündüğünde, alıcı becerilerini (dinleme ve okuma) üretken İngilizce becerilerinden (konuşma ve yazma) biraz daha yüksek olarak değerlendirdikleri için biraz farklı bir resim elde ederiz. Yine de, konu yazmaya geldiğinde bile şaşırtıcı derecede eminler, çünkü %78’i İngilizce yazmada iyi ya da çok iyi olduğunu söylüyor ve %75’i yazmaktan çok ya da çok şey öğrendiklerini söylüyor.

Soru, şimdiye kadar ne kadar yazı yaptıkları ve yazı kavramını nasıl anladıklarıdır. Jeeves’in (2010) yazma konusundaki tartışmasında, yeni başlayanların ilk temel sözcük öbekleri ve yazılı cümlelerden gurur duyabileceklerini, ancak aynı zamanda bazen hayal kırıklığı hissedebileceklerini ve fosilleşmiş dilbilgisi veya yazım hatalarıyla savaşabileceklerini savunuyor. Muhbirlerimiz bu tür bir hayal kırıklığından muzdarip değil gibi görünüyor. Onuncu sınıf öğrencilerinin çok azı, ortaokuldan elde edilen bulgularla uyumlu olarak, İngilizce’yi zor olarak deneyimliyor.

İngilizce dersine yönelik tutum ÖLÇEĞİNİN geçerlik ve güvenirlik ÇALIŞMASI
Yabancı dil tutum Ölçeği
İngilizce Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği
İngilizce ölçekler

İngilizce’nin mevcut ve beklenen kullanımının karşılaştırılması, bu unsurların özünde bağlantılı olmadığını göstermektedir. Öğrencilerin görüşlerini etkileyen başka faktörler de olabilir. Bu örneklemdeki öğrenciler, gelecekte İngilizceyi nasıl kullanmayı düşündüklerine dair net bir vizyona sahiptir. %3 hariç tümü, seyahat için kullanabilmeyi ve %88’i gelecekte daha fazla eğitim veya istihdam için kullanabilmeyi istiyor.

Bu nedenle, yetişkin yaşamları için İngilizce bilmenin öneminin tamamen farkındadırlar. Öte yandan, şu anda en çok İngilizce’yi film izlerken, dizi izlerken ve müzik dinlerken kullanıyorlar, ardından seyahat ederken ve interneti kullanıyorlar.

Yaptıkları faaliyetler, çoğunlukla görseller veya İzlandaca altyazılarla desteklenen yüksek düzeyde bağlamsal ve konuşma diline dayalı bağlamlarda, dilin alıcı kullanımını gerektirir. Genel sonuç, boş zamanlarında dil kullanımlarının büyük bir kısmının İngilizce olarak yapıldığıdır. Bulgular, okuldaki İngilizce ile okul dışı etkinlikleri arasında gerçekten bir boşluk olduğu varsayımımızı desteklemektedir.

Okulda İngilizce kullanma ve öğrenme ihtiyacı ve motivasyonu hemen belli değil. Öğrenciler, Jeeves’in (2014) ortaokul öğrencileri arasında bulduğu gibi İngilizce hakkında genel olarak olumlu bir görüşe sahiptir, ancak okuldaki materyalleri ve etkinlikleri birçok durumda sıkıcı bulmaktadır. Bu, müfredatın günlük İngilizce kullanımlarıyla çok az ilgisi olduğunun bir göstergesi mi? Daha da önemlisi, öğrencilerin okul dışında önemli miktarda İngilizceye maruz kalması ve İngilizce’nin günlük yaşamlarında artan bir rol oynaması gerçeğidir. Bu boşluk veya ilgisizlik, okulda sunulan etkinliklere katılma motivasyonu üzerinde bir etkiye sahip olabilir.

En çok hangi etkinliklerden öğrendiklerini düşündükleri konusundaki görüşleri, öğretimin geleneksel ve öğretmen merkezli olduğunu göstermektedir. Ayrıca, değerlendirmenin geleneksel olduğunu ve akıcılık ve iletişim becerilerini ölçmek yerine dilbilgisi ve doğruluğu test etmeye vurgu yapıldığını ima eder. Bu, NC Kılavuzunun yansıttığı CEFR kılavuzlarının aksinedir. İngilizce hala yabancı dil olarak öğretiliyor gibi görünüyor ve öğrencilerin bildirdiği İngilizce yeterliliklerine olan güven ve muazzam İngilizce maruziyeti ile çok az bağlantısı var.

Sonuçlar ayrıca, öğrenci özerkliğinin önemli yönlerinin sınıf müfredatına girmediğini göstermektedir; öğrenicilerin üstbilişsel farkındalıkları ve öğrenenin kendi öğrenmelerini izleme ve değerlendirme becerileri uygulanmamış görünmektedir. Öğrencilerin söz sahibi olduğu ve etkinliklerin sınıf dışında İngilizce kullanımlarıyla ilgili olduğu öğrenen özerkliğini teşvik eden Ulusal Müfredat Rehberi’ndeki mesaj, görünüşe göre sınıfa ulaşmamıştır. Bu bulgular Sundquist ve Sylvén’in bulgularıyla uyumludur.

Okul dışında karşılaştıkları İngilizce öğrencilerin, anket yaptıkları İsveç okullarında sınıf çalışmalarında yeterince kullanılmadığını iddia ediyorlar. Bilgi verenlerimizden çıkarılabilecek varsayım, faaliyetlerin İngilizce kullanıcıları olarak gerçek dünyalarıyla ilgili olmadığı ve “Üniversitede İngilizce Kullanımı” ve “Eşzamanlı Paralel Kod Kullanımı”nda gösterildiği gibi, bu Onları daha sonraki yaşamlarında ihtiyaç duyacakları yetkinlik ve becerilere, zaten öngördükleri bir gelecek kullanıma hazırlamayın.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör