Kalite Kontrol Sistemi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Mesleki Eğitimde Kalite Kontrol Sistemindeki Değişiklikler

Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası’nın temel amaçlarından biri, MÖE kurumlarına müfredatları ve değerlendirmeleri için daha fazla özerklik sağlamaktı. Daha fazla kendi kendini yönetmeyi teşvik etmeyi ve böylece Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumlarının kendi değerlendirme programlarını oluşturma ve kalitelerini izleme konusunda daha fazla sorumluluk almasını amaçladı.

Periyodik öz değerlendirmeler (iç ve dış) aracılığıyla, MEÖ kurumları değerlendirmelerinin kalitesini kanıtlamak zorundadır ve hükümet, değerlendirmelerin sağlamlığını denetleyebilir ve gerektiğinde kurumları ayarlamalar yapmaya zorlayabilir. Şu anda, Hollanda Eğitim Müfettişliği (IoE), uygun bir öz değerlendirmenin daha az kapsamlı bir dış değerlendirme ile sonuçlanabileceği için bu öz değerlendirmeleri vurgulamaktadır.

Kanun 1996’da yürürlüğe girdiğinde, değerlendirme kalitesinin değerlendirilmesi için bir serbest piyasa açıldı. Bu yaklaşım daha sonra kurumların değerlendirmelerinin onaylanması için ödeme yapmak zorunda olduğu ve değerlendirmelerin kalitesi üzerinde çok az etkisi olan kötü hizmet aldığı bir bürokratik sisteme dönüştü.

1999 ve 2000’de IoE, örneğin biçimlendirici değerlendirmelerin özetleyici olarak kullanıldığı ve çoğu değerlendirmenin içerik geçerli olmadığı sonucuna varmıştır. Teorik sorulardan oluşan kağıt-kalem testleri, diğer becerilerin test edilmesi gerektiği durumlarda bile en sık kullanıldı. Öte yandan, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları, değerlendirmelerin kalitesinin önemi konusunda artan bir farkındalık bildirdiler.

Bu nedenle parlamento, MEÖ değerlendirmeleri için yeni bir kalite güvence sistemi uygulamıştır: KCE (Sınavlar için Kalite Merkezi) 2001 yılında kurulmuştur. 2003 yılından itibaren, tüm MEÖ değerlendirmelerinin kalitesi Eğitim Müfettişliği tarafından denetlenen KCE tarafından onaylanmıştır ( IoE), böylece Bakanlık sorumluluğunu yerine getirir.

Değerlendirmelerin sorunlu kalitesine yanıt olarak, KCE ayrıntılı değerlendirme öğelerinin ayrıntılı listelerinden oluşan standart bir sistem kurdu. Bunlar, MEÖ kurumlarının teslim etmek zorunda oldukları değerlendirme uygulamalarının yazılı materyallerine dayalı olarak işaretlendi. KCE yalnızca özetleyici değerlendirmeleri inceledi ve öğrencileri resmi olarak sertifikalandırma yetkisini geri çekmek kadar büyük bir etkisi olabilecek kaliteli bir karar verdi. .

KCE, VET değerlendirmelerinin dış kalite kontrolünü sağlamak ve aynı zamanda yenilikleri ve iyileştirmeyi teşvik etmek için kurulmuştur. Hem dış kontrol hem de yeniliğin teşvik edilmesinin bu kombinasyonu zor oldu.

2007 yılına kadar, Eğitim Bakanı, MEÖ’nün işleyişi ve KCE’nin MEÖ değerlendirmeleri üzerindeki uyarıcı yerine zararlı etkisi ile ilgili birçok şikayet nedeniyle KCE’yi feshetmeye karar verdi. VET değerlendirmelerinin kalite güvencesi, IoE’nin doğrudan denetimi altına alındı.

KCE döneminden sonra, IoE, mesleki eğitim değerlendirmelerini harici olarak denetlemek için daha iyi yollar bulmak için birkaç yıl mücadele etti ve bu da kalite standartlarının ve kontrol prosedürlerinin neredeyse her yıl değişmesiyle sonuçlandı. Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları da bir yandan kendi kendini yönetme özgürlüğü ile mücadele ederken, diğer yandan rehberlik ve net kalite standartları için IoE’ye baktı.

Kontrol prosedürleri ile ilgili olarak, 2002 yılında, denetimlerin sıklığı ve biçiminin kalite ve kalitedeki düşüş risklerine dayandığı bir “orantılı denetim” sistemi kurulmuştur. Kötü performans gösteren Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları daha erken ve daha sık denetlenir.

Tekstil kalite kontrol hataları
Kalite kontrol sistemi denetim
Kalite kontrol Ders notları
Toplam kalite kontrol Nedir
Kalite kontrol uygulamaları
Kalite kontrol süreci
Kalite kontrol Nedir
Kalite kontrol PDF

Yaklaşım artık daha genel ve bütünseldir ve yalnızca üç standarttan oluşur:

Standart 1: Değerlendirme yöntemleri, çıkış gereklilikleri (yani yeterlilik profili) ile uyumludur ve değerlendirmeler için kalite kriterlerine uygundur.
Standart 2: Performans veya sınava girme ve yargılama sırasındaki değerlendirme süreçleri geçerli ve sağlamdır.
Standart 3: Belgelendirme geçerli ve garantilidir.

Bu üç standart, daha kapsayıcı olan ve sadece ikili bir şekilde işaretlenemeyen (Evet/Hayır) az sayıda daha bütünsel göstergede detaylandırılmıştır. Örneğin, gösterge 1.1. “Biçimlendirici ve özetleyici değerlendirmeler” ile gösterge 1.5 arasındaki ayrım “Değerlendirme prosedürü”dür.

Her göstergeye ideal durumun bir portresi eşlik eder. Değerlendirme uygulamaları büyük ölçüde bir portreye benzediğinde gösterge “işaretlenir”. Odak noktası hala değerlendirmelerin özetleyici kısmındadır, ancak gösterge 1.1’de görülebileceği gibi, IoE, değerlendirmenin biçimlendirici kısmına da ilişkin içgörüler gerektirir.

Bu, özetleyici kısım için hazırlık (ve kalitesi için ön koşul) olarak görülür. Ayrıca, yeni standartlar, değerlendirme yöntemlerine (Standart 1) ve değerlendirme süreci veya uygulamasına (Standart 2) eşit derecede değer vermektedir. Değerlendirme süreciyle ilgili olarak, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları ilk olarak, üç IoE standardına dayalı olarak kendi değerlendirme sistemlerinin bir öz değerlendirmesini oluşturmalıdır.

Ardından, IoE, değerlendirmeleri gerçekten görmek ve farklı paydaşlarla (yani öğretmenler, müdürler ve öğrenciler) konuşmak veya başka herhangi bir ek bilgi istemek için her zaman kurumu ziyaret eder. Tüm bu veriler, değerlendirme kalitesine ilişkin bir tavsiye ve yargıya varmak için değerlendirmeleri göstergelerin portreleriyle karşılaştırmak için kullanılır.

Genel olarak, mesleki eğitim ve öğretim için ulusal yeterlilik yapısındaki gelişmelerin yanı sıra kalite kontrol sistemindeki gelişmeler, mesleki eğitim kurumlarındaki değerlendirme uygulamaları üzerinde büyük bir etkiye sahipti. Aşağıda, yukarıda açıklanan politika dönüşümlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan Mesleki Eğitim ve Öğretim değerlendirme uygulamalarındaki beş gerilimi açıklıyoruz. Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumlarının bu dönüşümleri nasıl ele almaya çalıştığını ve bilimsel araştırmanın gerilimler etrafındaki tartışmaları nasıl etkilediğini açıklıyoruz.

Yeni Nihai Hedefler Yeni Değerlendirme Gerektiriyor

Yukarıda özetlenen ulusal yeterlilik yapısındaki tüm değişiklikler, mesleki eğitim ve öğretim ile işgücü piyasası arasındaki uçurumu azaltma niyetiyle güçlü bir şekilde yönlendirilmiştir. (Yeni) yeterlilik profilleri, yalnızca bir eğitim yörüngesinin nihai hedeflerini veya “ne”sini tanımlar. Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları değerlendirmenin “nasıl”ına karar vermekte özgürdür: bu nihai hedefleri belirlemek için gerçekte kullandıkları değerlendirme yöntemleri önemlidir.

Bu, değerlendirmeleri ya kendileri geliştirebilecekleri ya da bunları test yapımında uzmanlaşmış kuruluşlardan satın alabilecekleri anlamına geliyordu. Her iki niyetin de tahmin edilenden daha zor olduğu ortaya çıktı. Dolayısıyla bu gerilim, MEÖ’nün değişen nihai hedeflerini değerlendirmek için daha uygun olan yeni değerlendirme yöntemlerinin geliştirilmesiyle ilgilidir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör