Kaliteli Eğitim – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Brezilya’da Müfredat Çalışmaları

Postmodern provokasyon, post-yapısalcı bakış açılarının ötesine geçer ve kendilerini beşeri bilimlerde ve sosyal bilimlerde çok paradigmalı bir modele yeniden yönlendiren farklı bilimsel alanları kirletir. Modellerin bu bolluğu ve teorik alandaki melezlik, eğitim alanını ve müfredatın kendisini de karakterize eder.

Benim bakış açıma göre, müfredat çalışmalarının en temsili çizgilerinden biri muhtemelen okul bilgisine odaklanmıştır ve en önemli temsilcileri Rio de Federal Üniversitesi’nden Antonio Flávio Moreira, Alice Casimiro Lopes ve Elisabeth Macedo’dur. 

Eğitim sistemlerinin farklı gerçeklikleri ve şu anda bu ülkede yürürlükte olan müfredat politikaları ve uygulamaları ile “tartışmak” konusunda daha görünür bir şekilde endişe duyan bu araştırma dizisi, Brezilya’yı etkilemiş olan teorik varsayımları anlamaya ve bunlara ışık tutmaya çalışıyor. müfredat düşüncesi, müfredat ve sosyal söylemlerin melezleştirilmesinin yanı sıra tartışmak ve bazen eylem için perspektifler önermek gerekir.

Bu araştırma dizisi aynı zamanda, belirli kimlikleri meşrulaştıran ve diğerlerini iten asimetrik iktidar konumlarının istikrarsızlaştırılmasına katkıda bulunmayı ve eğitim kurumlarında ve öğretmen yetiştirme programlarında çokkültürlülüğün nasıl ele alınması gerektiğini tartışmayı amaçlayan (okullarda) çokkültürlülük üzerine çalışmaları ortaya çıkarmaktadır. Daha demokratik bir eğitimde. Vera Candau, Ana Canen ve Antonio Flávio B. Moreira’nın kendisi de bu çizgide, Michael Apple, John Willinsky, Nicholas Burbules ve diğerleri ile diyalog içinde tanımlanabilir.

Postmodern perspektiflerden yapılan sorgulamanın özünde, Brezilya’da yürütülen müfredat çalışmalarında çokkültürlülük konusuna yapılan vurgunun, sosyal sınıflar odaklı paradigmanın farklılığı yücelten paradigmaya geçişinde merkezi bir rol oynadığına inanıyorum. 

Bununla birlikte, nüanslarının sınıflandırılmasını ele almaya başlayan (“politik olarak doğru” olanla sonuçlanan) makalelerin çoğalması, zaman zaman, bu konuda hala çok az güvenilir çalışma olduğu gerçeğini gizlemiş gibi görünüyor. Sadece daha yakın zamanlarda ampirik temelli araştırmalar daha yaygın olarak yayınlanmaya başlamıştır.

Ayrıca, bu konunun ortaya çıktığı gelişmiş ülkelerde, sosyal ayrımcılık ve dışlanma ağırlıklı olarak daha açık bir kültürel yapıyı takip ettiğinden, daha açık bir şekilde kültürel farklılıklara güçlü bir şekilde odaklanmak, birçok durumda, büyük Brezilya, dünyadaki en eşitsiz gelir dağılımından birine sahip olduğu için, Brezilya nüfusunun büyük bir kısmı temel sosyal mallara erişim sağlamakla karşı karşıyadır. Farklılıklar üzerine yapılan söylem, sıklıkla eşitsizlikler sorununun belirsizleşmesine veya bazı durumlarda, yalnızca belirli ayrımcılığa uğrayan grupları etkilediği için eşitsizliklerin vurgulanmasına katkıda bulunmuştur.

Müfredat çalışmalarının hazırlanmasına da yardımcı olduğu verimli zeminde, 2003 yılında bir başkanlık kararnamesi ile tüm Brezilya okullarının müfredatına Afro-Brezilya Tarihi ve Kültürü’nün dahil edilmesi, esas olarak öğrencilerin katılımına ödenmesi gereken bir övgüdür.

Eğitimde kalite nedir
Kaliteli eğitim nedir
Meb Kalite Yönetim Sistemi
Eğitim standartları nelerdir
Okulum Temiz
Meb BELGELENDİRME Yönetim Sistemi
MYS
MEB

Nüfusunun yaklaşık yarısını melez ve siyahlardan oluşan bir ülkede, müfredatta Afrika köklerinin önemli ölçüde yokluğu, bu konudaki sistematik bilgide büyük bir boşluğa neden oldu. Kültürel varlıklar, etnik hareketler, sivil toplum kuruluşları (STK’lar), üniversiteler ve araştırma kurumları, büyük ölçüde bunlara bağlı olan mevcut teklife girdi olarak hizmet edebilecek çalışmaları ve materyalleri kaydetme, organize etme, sistemleştirme ve hepsinden önemlisi üretme yönünde ilerlemiştir ve ilerlemek için katkı da sağlar.

Bu hedefi hedefleyen Ford Vakfı, Eğitimde Ulusal Araştırma ve Mezuniyet Sonrası Derneği (Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação) ve bir STK tarafından koordine edilen Siyahlar ve Eğitim Programına (Programa Negro e Educação) sponsor oldu: Eğitici Eylem (Ação Educativa). Aynı zamanda, bu tür kaygılara yönelik öğretmen eğitimi girişimleri de ortaya çıkmaya başlamıştır.

Yerli halklara yardım konusunda da önemli değişiklikler meydana geldi. 1988 yılında yeni Anayasa’nın yürürlüğe girmesiyle bu kişilere zorunlu eğitimin birinci sınıflarında kendi ana dillerinde dersler verilmeye de başlanmıştır.

Eskiden görmezden gelinen ana dilleri ve kültürleri kurtarmaya yönelik bir hareket şimdi ortaya çıktı ve bu hareket, bu insanların demografik ve kimlik büyümesiyle aynı hızda büyüdü. 2008 yılında, yerli eğitimin zorunlu niteliği federal hükümet tarafından tüm eğitim seviyelerine de genişletildi.

Afrikalı ve yerli kökenli nüfuslara ilişkin olumlu eylemlerin sayısındaki artışın alkışlanması gerekse de, benim açımdan, belirli kimlik hareketlerinin söyleminin artan “ırksallaştırılması”, bununla birlikte, kimlik alanında daha derin bir yansımayı da hak ediyor. 

Okul derslerinin tarihi ile ilgili olarak, esas olarak kendi bilgi alanlarında araştırmacılar tarafından geliştirilmiş birkaç çalışma da vardır. Bununla birlikte, Lopes ve Macedo’nun (2002) belirttiği gibi, müfredat alanının sert çekirdeğinin dışında yapılandırmacı yaklaşımı seçenler olduğu kadar, yapılandırmacılığın yapısökümüyle uğraşan sert çekirdekten olanlar da vardır. 

Ayrıca, Sonia Penin tarafından yürütülenler gibi Certeau, Morin, Boaventura Santos, Lefèbvre perspektifinden yürütülen okul uygulamaları ve rutini üzerine ve Nilda Alves tarafından yapılanlar gibi ağ müfredatından sapmalarla yürütülen çalışmalar da vardır.

Çok kısa bir süre içinde yirmi yıldan daha kısa bir süre içinde- gerçekleşen nicel ve nitel müfredat çalışmalarının büyük ölçüde üretilmesine rağmen, araştırma sonucunda ortaya çıkan kuramlaştırmaların müfredat uygulamalarına ve bu sorulara yanıt sağlamaya çok az katkısı da vardır. Ülkenin herkese kaliteli eğitim sağlamak için karşı karşıya olduğu kötü şöhretli zorlukların yarattığı sorunlar da yer alır.

Müfredat alanını diğer alanlara kaybetmenin yanı sıra, bazı bilim adamlarının eğitim yaklaşımlarından kopması ve sadece alandaki nesnelere ve tartışmalara ilişkin farklı görüşler tarafından motive edilmeyen çalışmaların parçalanması sonucu, fakat aynı zamanda bazı araştırma hatlarının sürekliliği olmaması nedeniyle, müfredatın tarihsel perspektifi üzerine araştırma eksikliği de kesinlikle vurgulanmalıdır.

Mevcut araştırma, uygulanan politikalar ve onları destekleyen fikirler açısından veya konuların tarihi, kültürel eserler ve okul uygulamaları açısından da yetersizdir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör