Katılımcı Motivasyonu – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Katılımcılar

Gelecekteki hareketlilik faaliyetlerinden emin olmayan NArFU anket katılımcılarından, bir dışlama gerekçeleri listesinden seçim yapmaları istendi. Sonuçlar (yanıtların yüzdesi) şemada sunulmuştur.

“Yabancı dil bilgisinin olmaması” (%70) ve “Uluslararası deneyim ihtiyacının olmaması” (%24) hareketlilik sürecinden kendini dışlamanın önde gelen nedenleridir. Yetersiz yabancı dil yeterliliği (finansal kısıtlamalar veya kişinin ailesini ve arkadaşlarını terk etme korkuları ile birlikte, Rus katılımcılar tarafından belirtilmemiş), birçok uluslararası ankette öğrenci hareketliliğinin önündeki engeller olarak kabul edilmektedi. “Uluslararası deneyim ihtiyacı”, NMNE için önemli bir etki göstermeyen hem kültürel hem de profesyonel faktörler tarafından harekete geçirilebilir.

Öğrencilerin motivasyonunun ve hareketlilik deneyiminin (bağımsız grup değişkeni) hareketlilik yeterliliği değerlendirmelerini etkilediği hipotezini test etmek için, katılımcıların yeterlik göstergelerine atfettiği, hareketlilik kolaylaştırıcıları olarak değerlendirilen sıraları analiz ettik (ankette iki maddeli araç olarak sunulmuştur) . Öğrencilerden her bir maddeyi önemine göre 1’den (en çok) 12’ye (en az) kadar sıralamaları istenmiştir. Örnekler (ME, MNE, NMNE grupları tarafından temsil edilen) arasındaki önemli farklılıkları saptamak için Kruskal-Wallis’in tek yönlü parametrik olmayan ANOVA’sı kullanıldı. Sonuçlar, Şekil 12.3’teki şemada sunulmaktadır.

Tüm gruplar10 “Kültürlerarası iletişim” ve “Bilgi kaynaklarıyla çalışma”yı en önemli hareketlilik yeterlilikleri olarak değerlendirdi. “Araştırma becerileri”, “İletişim becerileri”, “Takım çalışması”, “Araştırma sonuçlarının teşviki”, “Öğrenme becerileri” ve “Yaratıcılık” tüm gruplar tarafından orta düzeyde önem verilmiştir.11 Tüm gruplar tarafından değerlendirilen en önemsiz beceriler katılımcılar, gruptan bağımsız olarak: “Proje yönetimi”, “Organizasyon becerileri” ve “Profesyonel kariyer gelişimi” idi.

Anket yanıtları, farklı öğrenci grupları (uluslararası hareketlilik için motive olmuş/deneyimli, motive olmuş/deneyimsiz ve motivasyonsuz/deneyimsiz) arasında hareketlilik yeterliliklerinin algılanmasında ve değerlendirilmesinde doğal bir ayrım göstermemektedir. Tüm gruplar, programın akademik başarısının etkinliğinden ziyade, çoğunlukla yurtdışında eğitim veya çalışma ile ilgili genel deneyim tarafından sağlanan bilgi ve becerilere daha fazla değer atfetmeye yönelik evrensel bir eğilim gösterir (uluslararası anketlerin sayısıyla belirlenir).

Fiziksel Aktiviteye Katılım Motivasyonu Ölçeği
Uluslararası Fiziksel Aktivite Anketi TOAD

Hareketlilik yeterliliklerinin değerlendirilmesinde grup farklılıklarının olmaması, katılımcıların (NArFu öğrencileri) ortak sosyal geçmişinin bir sonucu olarak da yorumlanabilir. Öğrencilerin motivasyonları üzerindeki güçlü etkisini tespit eden ve onaylayan bir dizi hareketlilik çalışması vardır.

Örneğin, Erasmus Student Network Survey iki öğrenci grubunu farklılaştırdı: kariyer odaklı ve deneyim odaklı. Kariyer odaklı öğrenciler, akademik bilgiyi geliştirmenin, gelecekteki istihdam beklentilerini geliştirmenin ve yabancı dil pratiği yapmanın bir yolu olarak uluslararası hareketlilik uygulamasını değerlendirme eğilimindedir. Deneyim odaklı öğrenciler, yeni deneyimler kazanmak için önemli olan yetkinlikleri geliştirir; örneğin, farklı kültürler hakkında bilgi edinmek, eğlenmek, yeni insanlarla tanışmak, bağımsız olmak ve yabancı bir ülkede yaşamak gerekir.

“Mesleki kariyerin geliştirilmesi ve planlanması” (profesyonel büyüme için motivasyon, mesleki becerilerin kalıcı gelişimi, hedef belirleme ve gerçekleştirme yeteneği) ve “Proje yönetimi” (hedef belirleme, planlama, etkinliğin değerlendirilmesi, bilgi uluslararası ve ulusal araştırma ve yenilik finansman kaynakları, öğrenci destek programları ve gereksinimleri), tüm NArFU araştırma grupları tarafından etkin hareketlilik geliştirme araçları olarak hafife alındı.

Ayrıca, “Araştırma becerileri” (araştırma yöntemleri bilgisi, uluslararası araştırma standartları ve etik bilgisi, nicel analiz ve veri raporlama becerileri, araştırma sonuçlarının yayınlanması…) ve “Araştırma sonuçlarının desteklenmesi” (araştırma sonuçlarının uygulanması) değişkenleri ) hareketlilik kolaylaştırıcıları aralığında orta dereceden (orta) daha az sırada yer aldı.

Hareketlilik yeterliliklerinin belirli bir araştırma veya mesleki alan tarafından daraltılmayan belirli bir eğitim profiline dahil edilmesi, belirli bir gelecek uluslararası için olanak sağlayacak durumun göstergesi olabilir (küçük NArFU örnek sayısı nedeniyle dikkatli bir şekilde).

Uluslararası hareketliliğe katılmak için motive olmuş/deneyimli, motive olmuş/deneyimsiz ve motivasyonsuz/deneyimsiz öğrenciler arasındaki anlamlı fark sadece “bilişsel beceriler” değişkeninde ortaya çıkmaktadır (p < 0.05). Örnekler arasındaki farklılıkları araştırmak için parametrik olmayan Mann Whitney kriterleri kullanılarak tamamlayıcı (Post-hoc) bir test yapıldı.

ME grubu, “bilişsel becerileri” NMNE grubuna göre anlamlı bir farkla (p < 0.05) daha az önemli olarak değerlendirdi. Uluslararası hareketlilikte deneyimli öğrenciler, “Yabancı diller ve kültürler bilgisi” gibi diğer (daha “uluslararası olarak spesifik”) becerilere daha fazla odaklanmış görünmektedir. Bilişsel becerilerini (analitik beceriler, eleştirel düşünme, problem çözme yaklaşımı) hareketlilik yörüngelerinin içeriği ve hedefleri ile ilişkilendirmezler.

Motive olmuş/deneyimli, motive/deneyimsiz ve motivasyonsuz/deneyimsiz öğrencilerin hareketlilik yeterlilik değerlendirmesindeki olası farklılıkları ortaya çıkarmak için, katılımcılardan özgüvenlerinin yanı sıra yeterlilikleri de dikkate almalarını istedik. Öğrencilerden, hareketlilik yeterliklerinin her birinde, 5 (çok verimli) ile 1 (verimsiz) arasında değişen 5 puanlık bir ölçekte kendi yeterliliklerini derecelendirmeleri istendi.

Örnekler (ME, MNE, NMNE grupları tarafından temsil edilir) arasındaki önemli farklılıkları saptamak için Kruskal-Wallis tek yönlü parametrik olmayan ANOVA kullanıldı. Parametrik olmayan Mann Whitney kriterleri kullanılarak örnekler arasındaki farkları araştırmak için tamamlayıcı (Post-hoc) bir test yapılmıştır.

Gruplar arasındaki istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar, aşağıdaki değişkenlerin sıralanmasında tespit edildi (hareketlilik yeterlilik gelişiminin kendi kendine değerlendirmesi).

ME grubu, “Yabancı dil bilgisi” ve “Yabancı kültür ve alışkanlıklar bilgisi” konusundaki yeterliliklerini NMNE grubuna göre daha yüksek değerlendirir (istatistiksel anlamlılık düzeyinde, p < 0.00001).

Veriler, mobil öğrencilerin yurtdışında eğitim sürecinde geliştirdikleri yeterlilikleri tespit etmeyi amaçlayan Souto-Otero ve McCoshan (2006) anketi ile karşılaştırılabilir. Kişisel gelişimlerinin ilk (en önemli) boyutu kültürel beceri ve bilgi edinmekti. Anket sonuçlarımız, hareketlilik pratiğinde (ME grubu) motive olmuş ve deneyimli öğrencilerin kültürlerarası bilgi ve becerilerine daha fazla güvenme eğiliminde olduklarını göstermektedir.

“Yabancı üniversitelerde ders seçme yeteneği” ve “E-kütüphaneleri ve ders kataloglarını kullanma yeteneği” değişkenleri, ME ve MEB grup üyeleri tarafından NMNE katılımcılarından daha iyi geliştirildiği için değerlendirilir (istatistiksel olarak anlamlı, p < 0,00001). “Yabancı eğitim yapısında oryantasyon” ve “Yabancı bilgi kaynaklarında oryantasyon” yeterliklerine daha iyi bir gelişme düzeyi atfetme eğilimi (istatistiksel anlamlılık düzeyinde, p < 0,00001) NMNE grubundan (en düşük seviye) izlenebilir. ) ME grubuna (en yüksek seviye) taşınır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör