Kavramsal Perspektifler  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Kavramsal Perspektifler 

Yukarıda belirtildiği gibi, probleme yönelik öğrenme ile ilgili transfer konusu, POLC pedagojik yaklaşımlarını kullanan genel eğitim ortamlarında (örneğin tıp ve işletme eğitimi ve giderek artan bir şekilde okul öncesi eğitim kurumlarında) oldukça pratik öneme sahip olan ilginç bir teorik ve araştırma konusudur. 

Transferi teşvik etmek için zıt vakaları incelemenin genel etkinliği, tıpkı Bilgi Aracısı hiper ortamında olduğu gibi, kılavuzlu kavramsal çapraz geçişli hiper medyanın kullanımını mümkün kıldığı gibi yukarıda tartışılmıştır.

Karmaşık Sistemler Bilgi Aracısı ile devam eden çalışma, sistemdeki durumlardan farklı yüzey özelliklerine sahip ancak hiper ortam sisteminde çalışılan karmaşık sistem kavramlarına ilişkin derin yapı kavramsal ilişkileri olan alan içi aktarım öğelerini içerir.

Ek olarak, verilen karmaşık sistem ilkelerinin fiziksel ve sosyal bilimlerdeki çeşitli alanlarda uygulandığı öne sürülmüştür, bu tür bakış açıları, şimdiye kadar farklı olarak kabul edilen konu alanlarını bilişsel olarak birbirine bağlama işlevi görebilir.

Sonuç olarak, bu çalışma aynı zamanda derin öğrenme çekirdek karmaşık sistem kavramlarının uzak aktarımı teşvik etme olasılığını da araştırıyor; yani, bir alanda öğrenilen fikirleri, genellikle farklı bir konu alanı olarak kabul edilen şeye uygulamak. Bu tezi araştırmak için, devam eden çalışma aynı zamanda alanlar arası veya uzak transfer problemini de içermektedir.

Sonuç

Bu yazı, profesyonel, üniversite ve okul öncesi eğitimde artan ilgiye sahip vakalarla problem odaklı öğrenme (POLC) gibi öğrenen merkezli pedagojileri desteklemek için araçlar için kolaylaştırıcı bir altyapı olarak hiper medya teknolojilerinin kullanımını kavramsallaştırma fırsatı olduğunu savundu. 

Öğrenme bilimleri araştırmasının POLC ile belirlediği belirli sorun alanları, örneğin bireysel vakaları tek tek inceleyerek eylemsiz bilginin geliştirilmesi ve POLC için hiper ortam sistemlerinin bilgi transferi ve kavramsal değişim gibi zorlukların üstesinden gelmek için tasarlanabileceği yollar gibi tartışılmaktadır. 

Hiper ortam tasarım özellikleri ve Bilgi Aracısı çerçevesini içeren önceki araştırmalar özetlenir ve karmaşık ve dinamik sistemler alanından gelişmiş bilimsel kavramsal perspektiflerin öğrenilmesiyle ilgili bilişsel sorunları araştıran devam eden araştırmalar hakkında bir tartışma sağlanır.

Son olarak, bu yazıda tartışılan teori ve araştırma bakış açılarının, vakaları ve sorunları içeren öğrenen merkezli pedagojiler kullanılarak geliştirilebilecek bilgi ve becerileri geliştirmek için hiper ortam (ve diğer) öğrenme teknolojilerinin nasıl tasarlanabileceği ve kullanılabileceği konusundaki çalışmalara katkıda bulunacağı umulmaktadır. 

 Bilgi Okuryazarlığı Çerçevesinin Geliştirilmesine İlişkin Bir Çalışma

Temmuz 2004’te, Hong Kong Özel İdari Bölge Hükümeti Eğitim ve İnsan Gücü Bürosu (EMB), “Öğrenme ve Öğretmeyi Bilgi Teknolojisi ile Güçlendirme” başlıklı bir belge yayınladı.

Hükümet tarafından 1998’de açıklanan beş yıllık strateji, eğitimde BT’yi ilerletmek için gerekli altyapıyı sağladığından, yeni stratejinin odak noktalarından biri, uygulayıcılara BT’nin öğrenme ve öğretmeye entegrasyonunda rehberlik etmek ve uygun becerileri geliştirmekti. 

Bunu başarmak için EMB, “öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitimde BT kullanımına ilişkin öğrenme hedefleri konusunda daha net bir resme sahip olmalarına yardımcı olmak için öğrenciler için geniş bir “bilgi okuryazarlığı” çerçevesi geliştirileceğini” önerdi.

Bu strateji, Hong Kong’daki üç gelişme tarafından motive edildi. Birincisi, bilgi ekonomisi, öğrencilerimizin yirminci yüzyılın ikinci yarısından itibaren bilginin üstel büyümesine yanıt vermek için bilgiyi işleme becerisi kazanmalarını gerektirdi.

Eğitim örgütleri nelerdir
Eğitim örgütü nedir
Pazar yeri Modeli ve eğitim yönetimi
Eğitim Yönetiminde Yaklaşımlar
Ussal ekonomik insan
Gevşeklik Kuramı
Yönetimde Yeni Yaklaşımlar PDF
E-kitap kiralama

İkincisi, dijital kültürün artan popülaritesi, öğrencilerin yirminci yüzyılın ortalarından itibaren tüm endüstrilerin dijitalleşmesine yanıt vermede bilgi ve iletişim teknolojisi becerileri ile donatılması gerektiği anlamına geliyordu. Üçüncüsü, ekonomik küreselleşme, öğrencilerimizin küresel bakış açıları geliştirmeleri ve farklı kültürel geçmişlere sahip insanlarla iletişim kurabilmeleri ve işbirliği yapabilmeleri anlamına geliyordu.

Bilgi okuryazarlığı, son yirmi yılda çalışmaların çoğalmasına neden oldu. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan bilgi okuryazarlığı kavramı, insanların bilgiyi algılama, işleme, kullanma ve oluşturma biçimlerini şekillendirmektedir.

Bilgi okuryazarlığının çağdaş yorumlarının çoğu, yaşam boyu öğrenme ile ayrılmaz bir şekilde iç içedir. Bilgi okuryazarlığı, hem kişisel güçlendirme hem de bir toplumun ekonomik kalkınması için çok önemli kabul edilir. Bir tür “yeni ekonomi” olarak kabul edilir ve bilgi çağında hızla gelişen değişikliklerle başa çıkmak için insanlar için gerekli olan yaşam boyu öğrenme becerilerini içerir.

2003 yılındaki Dünya Bilgi Toplumu Zirvesi, “Her insanın Bilgi Toplumunu ve bilgi ekonomisini anlamak, aktif olarak katılmak ve bunlardan tam olarak yararlanmak için gerekli beceri ve bilgileri edinme fırsatına sahip olması gerektiğini” belirtti.

Bu nedenle, Hong Kong için bilgi okuryazarlığı, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme kapasitesiyle güçlendirileceği ve öğrenmeleriyle daha fazla özerklik kazanacağı ve öğrenmelerinden sosyal sorumluluklar kazanacağı şekilde çerçevelenmelidir.

Bu bağlamda kapasite geliştirme, bir öğrencide hem bağımsız hem de sosyal olarak çalışma ve bilgi toplumuna ve daha geniş küresel topluluğa katılma, bundan yararlanma ve katkıda bulunma kapasitesini geliştirme sürecini ifade eder.

Bu nedenle, gösterildiği gibi, ekonomik küreselleşmedeki eğilimler ve bilgiye dayalı bir toplum geliştirme ihtiyacı ile birleşen ortaya çıkan dijital kültür, eğitimde ve politik, ekonomik ve sosyal hayatın tüm alanlarında bilgi okuryazarlığının infüzyonunu desteklemiştir.

Çalışmanın arkaplanı

Bilgi okuryazarlığı, bilgi edinme süreçlerinde ustalaşma yeteneğidir. Bu nedenle, Hong Kong vatandaşlarının dijital kültüre, küreselleşmeye ve ortaya çıkan bilgi tabanlı topluma uyum sağlamaları için gerekli bir yetenektir.

Bilgi okuryazarlığının geliştirilmesindeki mevcut eğilim hakkında küresel bir bakış açısı geliştirmek ve anlayışımızı derinleştirmek için, inceleme için farklı bölgelerden bir dizi temsili bilgi okuryazarlığı çerçevesi seçildi.

Seçilen sekiz model SUNY1, ACRL2, AASL3, SCONUL4, AkASL5, WLMA6, ANZIIL7 ve JULM8 idi. Temellendirilmiş teori yaklaşımını benimseyen analizin amacı, bilgi okuryazarlığı çerçevelerinin bir sınıflandırmasına ulaşmak ve her bir boyuttaki temel özellikleri belirlemekti.

Önceden bilgi okuryazarlığı standartları kategorisi bulunmamakla birlikte, analiz dört kapsayıcı bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo-kültürel boyuta dayalı olarak açık kodlama ile başlatılmıştır.

Yinelemeli incelemenin izlediği bazı ilk keşiflerden sonra, bir dizi kategori veya bilgi okuryazarlığı standartlarının kodlama şeması türetildi. Çeşitli bilgi okuryazarlığı modelleri tarafından sergilenen kapsam ve kapsam farklılıklarına rağmen, analizin sonuçları, seçilen sekiz çerçevenin standartlarının öğrenmenin dört temel boyutuna kolayca kategorize edilebileceğini göstermiştir: bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo- kültürel.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör