Mesleki Eğitim Farkı – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Sonuçlar ve Tartışma: İkili Mesleki Eğitimi FCT’den Farklı Kılan Nedir?

Çoğu durumda, Dual MEÖ, şirketlerde uzun süreli iş deneyimi sağlar. Şirketlerde iş deneyimi ilk olarak 1974’te İspanya’da yönetildi, ilk olarak 1983/1984’te gönüllü bir modül olarak uygulandı (daha sonra alternatif eğitim olarak adlandırıldı) ve 1990’da (FCT adını aldığında) tüm MEÖ öğrencileri için bir zorunluluk haline geldi.

FCT’den yararlanmak için, öğrencilerin artık alternatifin mümkün olmadığı diğer tüm dersleri geçmiş olmaları gerekir. Belki de İkili Mesleki Eğitim, İkili program içinde yer bulamayan öğrencilerin çoğuna fayda sağlamanın bir yolu olarak münavebenin önemini vurgulamış olabilir.

Bununla birlikte, çoğu durumda öğretmenler, şirket içindeki saatlerin uzatılması yoluyla FCT’ye ek olarak Dual MEÖ’ye dikkat çekti. Birçok öğretmen, öğrencilerin bulundukları yerde daha uzun süre kalma şansı buldukları, dolayısıyla deneyimlerini genişlettikleri genişletilmiş veya uzatılmış FCT olarak bahsetti.

Bu benzerlikler çok kez tekrarlandığından, FCT ve Dual MEÖ’nün nasıl farklılaştığını veya birbirini tamamladığını incelemeye ve şimdi döneceğimiz İkili şemanın belirli özelliklerini analiz etmeye değer.

Öğrenciler arasında MÖE’den ayrılmaya yönelik motivasyon ve MÖE’den ayrılmanın önlenmesi ile ilgili olarak İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ve FCT arasında herhangi bir ilgili fark bulamadık ve her ikisinin sonuçları da benzer: Katılımcıların yaklaşık üçte ikisi, iş deneyiminin bir bütün olarak iyi bir motive edici olduğunu düşünüyor. altına düştüğü iki şema vardır.

Ancak, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş piyasasına girişi nasıl kolaylaştırdığına ve ayrıca şirketin bilgisine (Dual için %81,4 ve FCT için %71,5) ilişkin önemli bir gelişme vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’in, şirketin üstlenmesi gereken sorumluluk üzerinde öğretmenlerin belirli bir şirket hakkında sahip olduğu bilgiye (şirketlerin zaten uygun şekilde değer verdiği üretim sistemi veya çalışma dünyası değil) biraz daha büyük bir katkısı vardır.

Öğretmenler, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin, Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliklerinin planlama, yönetim ve geliştirme süreçleri üzerinde hiçbir etkisi olmadığını onayladığında bu tür farklılıklar ortadan kalkar.

Mesleki Eğitim Merkezi meslek Dalları
Mesleki eğitim merkezi meslek lisesi farkı
Mesleki Eğitim merkezinde hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi Nedir
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki eğitim merkezi lise yerine geçer mi
MYK
4.seviye kurs bitirme belgesi nedir

Ayrıca, Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in Mesleki Eğitim ve Öğretimde karar verme sürecini iyileştirmeye katkısı konusunda da güçlü bir farklılık bulamadık; Aslında, öğretmenlerin %62.1’i Dual ve FCT’nin karar verme sürecine benzer şekilde katkıda bulunduğuna inanıyor: FCT tarafından sağlanan bilgi ve deneyim, VET çalışmalarını güncellemek ve konuların içeriğini üretken sektörlerin taleplerine göre düzenlemek için yeterince iyiydi.

Bu aynı zamanda, hem Dual MEÖ hem de FCT’de eşit derecede önemli kabul edilen iş deneyimi yoluyla edinilen öğrenmenin akademik değeri için de geçerlidir, çünkü fark sırasıyla %78.4’e karşı %73.9’dur.

Her iki şema arasında küçük bir boşluk var. Her iki şema arasındaki birkaç farklılıktan birini bulduğumuz yer, öğrenme değerlendirmesi alanındadır: öğretmenler, İkili MEÖ değerlendirmesini, FCT değerlendirmesini ele aldıklarından daha sistematik bir şekilde ele alırlar (%71.4’e karşı %63.8).

Ancak, değerlendirme hakkında verilen bilgiler çelişkili değilse de kafa karıştırıcı görünüyor: Şaşırtıcı bir şekilde, örneklemin yaklaşık yarısı yeterliliklerin değerlendirildiğini ve diğer yarısının bunları referans olarak almadığı anlamına geldiğini söyledi.

Ayrıca, öğrenmeyi değerlendirmek için kullanılan araçlara bakarsak, neredeyse üçte ikisi testler kullanıyor ve yarısından fazlası işe yerleştirme ile ilgili bir nota güvenirken, sadece %58,1’i performans gözlemine güveniyor. Örneklemin yalnızca dörtte biri nihai bir değerlendirme yapar, bu nedenle becerilerin gerçek öğrenimini kontrol etmez. Çok az tutum (%24,3), öz değerlendirme (%14,3) veya portföy (%7,4) değerlendirmesi vardır.

Dual MEÖ’nün mevcut iş deneyimi uygulamalarında ne ölçüde değişiklik getirmesi gerektiğini merak ediyoruz. İş başında yeterliliklerin öğrenilmesi, genellikle okullarda olduğu gibi, içerik odaklı öğrenmenin değerinden önce gelmelidir. Ancak, yeterlilik değerlendirmesine vurgu yapılmaması kafa karıştırıcıdır.

Belki de değerlendirme mesleki profillere, şirkete ve eğitmene göre uyarlanmalıdır. Bunun aynı Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliğine hazırlanan öğrenciler için farklı değerlendirme kriterleri anlamına gelip gelmediği görülecektir. Diğer bir açık nokta, Orta Avrupa’daki İkili sistemlerde kilit bir özellik olan yeterliliklerin değerlendirilmesine şirketlerin nasıl dahil edileceğidir.

İkili MEÖ’nün uygulanmasında işe yerleştirmelerin pedagojik olarak ele alınması bir sorun olmalıdır ve öğretmenlerin neredeyse üçte ikisinin bunu uygun bulduğunu görüyoruz ki bu FCT’ye çok yakın bir rakamdır. Ancak öğretmenlerin %15,5’i, FCT’ye karşılık gelen rakamın biraz üzerinde, İkili MEÖ ile ilgili kontrol eksikliğine işaret etmektedir.

Tahmin edilebileceği gibi, öğretmenlerin beşte dördünden fazlası İkili MEÖ’nün düşük yeterlilik seviyelerinden ziyade daha yüksek Mesleki Eğitim ve Öğretim için uygun olduğunu düşünmektedir; belki de şaşırtıcı olan şey, FCT için bu oranın daha da yüksek olmasıdır: okulların ve işverenlerin halihazırda memnun olduğu, yerleşik bir iş temelli öğrenme biçimi olarak kabul edilebilir.

Bu sonuçlar Orta Düzey Mesleki Eğitim ve Öğretim ile elde edilenlere benzerdir, ancak bu durumda İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ile FCT arasındaki fark özellikle FCT lehine daha fazladır (%85.9’a karşı %67.7). Bu benzerlikler Temel Mesleki Eğitim için bozulur ve yine FCT’nin Çift Mesleki Eğitimden daha uygun olduğu görülür.

Bu eğilim, öğrencileri iş dünyasının gerektirdiği teknik ve iş süreci bilgisi ile donatmak için sunduğu fırsatlar açısından Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim lehine tersine çevrilmiştir. Farklılıklar anlamlı kabul edilemez, ancak vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş dünyası ile teması ne ölçüde desteklediğini karşılaştırırken farklılıklar artar, bu FCT’nin izin verdiğinden çok daha büyük bir ölçüdür (%72.2’ye karşı %55.4). Bu bağlamda, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından sağlanan iyileştirmenin önemli bir kabulü vardır.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi FCT ile karşılaştırmamızı sonlandırırken, veriler öğretmenler, öğretmenler, işçiler ve çıraklar arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bilgiyi destekleme açısından öğretmenler tarafından eskiye daha fazla değer verildiğini doğrulamaktadır. Öğretmenlerin yarısından fazlası, FCT için %40’ın aksine durumun böyle olduğunu belirtiyor.

Bu sonuçlar ve farklılıklar, işverenler ve çıraklar arasındaki ilişkiler açısından çok net değildir. Öğretmenlerin neredeyse yarısı, İkili Mesleki Eğitimin işgücü piyasasının taleplerine uyum sağlama yeteneğini artırdığını belirtirken, sadece %28.6’sı bunun FCT için geçerli olduğunu ve Çift Mesleki Eğitimin lehine bir başka unsur olduğunu söylüyor.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör