Mesleki Gelişimde Temel Konular – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Mesleki Gelişimde Temel Konular

Bilgi okuryazarlığı, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme kapasitesiyle yetkilendirileceği ve öğrenmeleri üzerinde daha fazla özerklik kazanacağı ve öğrenmelerinden sosyal sorumluluklar kazanacağı şekilde çerçevelenmelidir. Bilgi okuryazarlığı eğitiminde mesleki gelişim konusunda uygulayıcılardan fikir toplamak için odak grup tartışmaları ve derinlemesine görüşmeler gerçekleştirdik.

Araştırma bulguları, uygulayıcıların öğretmenlerin tanınması ve okullarda bilgi okuryazarlığının uygulanmasında kullanılacak eğitim yöntemleri konusunda endişeli olduklarını göstermektedir. Mesleki gelişim, okul eğitiminde kapasite geliştirmenin içeriğine ve pedagojisine odaklanmalıdır.

Mesleki gelişimde üç temel konu vurgulanmıştır: kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmek, okul müdürleri ve öğretmenlerin fikir birliğini ve desteğini almak ve uygulayıcılara kendi gelişimlerini organize etme esnekliğine izin vermek. Hizmet içi ve hizmet öncesi öğretmenlerin mesleki gelişimi için dokuz modül de önerilmiştir.

Temmuz 2004’te, Hong Kong Özel İdari Bölge Hükümeti Eğitim ve İnsan Gücü Bürosu (EMB), “Öğrenme ve Öğretmeyi Bilgi Teknolojisi ile Güçlendirme” başlıklı bir belge yayınladı. Bu yeni stratejinin odak noktalarından biri, okul müdürlerini ve öğretmenleri bilgi teknolojisinin öğretme ve öğrenmeye entegrasyonuna yönlendirmek ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlamak için öğrencilerde uygun beceri, bilgi ve tutumları geliştirmektir.

Bunu gerçekleştirirken, EMB “öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitimde BT kullanımına ilişkin öğrenme hedefleri konusunda daha net bir resme sahip olmalarına yardımcı olmak için öğrenciler için geniş bir “bilgi okuryazarlığı” çerçevesi geliştirileceğini” önermektedir. Bu strateji, Hong Kong toplumundaki üç gelişmeden ilham aldı.

Birincisi, yirminci yüzyılın ikinci yarısından itibaren bilginin katlanarak artması ve bunun sonucunda ortaya çıkan bilgi ekonomisi, öğrencilerimizin bilgiyi işleme becerisi kazanmasını zorunlu kılmaktadır.

İkincisi, dijital kültürün artan popülaritesi ile öğrenciler, yirminci yüzyılın ortalarından beri meydana gelen tüm endüstrilerin dijitalleşmesine tepki vermek için bilgi ve iletişim teknolojisi becerileri ile donatılmalıdır. Üçüncüsü, ekonomik küreselleşme, öğrencilerimizin küresel bakış açıları geliştirmeleri ve farklı kültürel geçmişlerden insanlarla iletişim kurabilmeleri ve işbirliği yapabilmeleri gerektiğini gösterir.

Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
mesleki gelişim dersi konuları
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
mesleki gelişim ders notları pdf
Öğretmenlerin mesleki gelişim eğitimleri
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim Nedir
Mesleki Gelişim Sınav Soruları

Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme kapasitesiyle yetkilendirileceği ve öğrenmeleri üzerinde daha fazla özerklik kazanacağı ve sosyal sorumluluklar kazanacağı şekilde çerçevelenmelidir.

2003 yılındaki Bilgi Toplumu Dünya Zirvesi, “Her insanın Bilgi Toplumunu ve bilgi ekonomisini anlamak, aktif olarak katılmak ve bunlardan tam olarak yararlanmak için gerekli beceri ve bilgileri edinme fırsatına sahip olması gerektiğini” vurguladı.

Kapasite geliştirme, bu nedenle, bir öğrencinin bağımsız ve sosyal olarak çalışma kapasitesini geliştirdiği ve bilgi toplumuna ve daha geniş küresel topluluğa katıldığı, bundan yararlandığı ve katkıda bulunduğu sürece atıfta bulunur.

“Hong Kong Öğrencileri için Bilgi Okuryazarlığı Çerçevesinin Geliştirilmesi Üzerine Bir Araştırma” başlıklı bir projede, dört kapsayıcı boyuta dayanan açık kodlama kullanılarak bilgi okuryazarlığının bir analizi yapılmıştır: bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo -kültürel boyutlar.

Bilgi okuryazarlığının dört boyutunun tümünü kucaklamak için daha sonra on bir standart formüle edildi. On bir standarttan dördü bilişsel, üçü üstbilişsel, ikisi duyuşsal, ikisi de sosyo-kültürel boyuttadır. Tablo 1 bu bilgi okuryazarlığı standartlarını özetlemektedir.

Araştırma Metodolojisi

Bilgi okuryazarlığı çerçevesi önerildikten sonra, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında uygulayıcıların ve ilgili paydaşların mesleki gelişim konusundaki görüşlerini anlamak için odak grup tartışmaları ve derinlemesine görüşmeler yapılmıştır.

Odak Grup Tartışmaları

Eğitim derneklerinden, eğitim kurumlarından, 1998’deki BT pilot ilk ve ortaokullarından, orta, ilk ve uluslararası okullardan ve bilgi okuryazarlığı konusunda uzman panellerinden katılımcıların yer aldığı on yedi odak grup tartışma oturumu gerçekleştirilmiştir.

Dokuz ilkokul ve ortaokul grubu dahil edildi ve Hong Kong’da on sekiz bölgeyi birleştiren beş alanda katmanlara ayrıldı: Yeni Bölgeler Doğu, Yeni Bölgeler Kuzey, Yeni Bölgeler Batı, Kowloon ve Hong Kong ve Adalar.

Her ilçede rastgele on ilk ve on ortaokul seçilmiştir. Katılımcılar arasında öğretmenler, öğretmen-kütüphaneciler, okul müdürleri ve diğer meslek kuruluşlarının temsilcileri yer almıştır. Tablo 2, odak grup katılımcılarının demografik verilerini göstermektedir.

Derinlemesine görüşmeler

Her görüşme, eğitim ve genel olmak üzere iki görüşmeci grubu için iki görüşme kılavuzu ile yarı yapılandırılmıştı. Mülakat yönergeleri, yalnızca mülakatların düzgünlüğünü ve verimliliğini sağlamak, ancak esnekliğe izin vermek için kapsanması gereken başlıca alanları belirtti.

Her görüşme yaklaşık bir buçuk saat sürmüştür. Tüm görüşmeler, izin alınarak dijital olarak kaydedildi ve daha fazla analiz için özetlendi. Yargı örnekleme yöntemi uygulanarak, derinlemesine görüşmeler için eğitim, bilgi teknolojisi, ticari ve endüstriyel profesyoneller de dahil olmak üzere on bir profesyonel grubu seçilmiştir. Tablo 3, görüşülen kişilerin demografik verilerini göstermektedir.

Mesleki Gelişimle İlgili Endişeler

Odak grup tartışmalarına ve derinlemesine görüşmelere katılanlardan bilgi okuryazarlığını okul müfredatına entegre etmenin beklenen zorlukları hakkında görüşlerini bildirmeleri istendi.

Görüşülen kişiler mesleki gelişim konusundaki endişelerini dile getirdiler ve bilgi okuryazarlığı eğitimi için bazı eğitim yöntemleri önerdiler. Bilgi okuryazarlığı eğitiminin uygulanmasında öğretmenlerin iş yükünün artması ve maruz kalacakları baskı konusunda da görüşlerini dile getirmişlerdir.

Ancak, uygulayıcıların bilgi okuryazarlığını tanıması gerektiği konusunda hemfikirdiler. Tablo 4, mesleki gelişimle ilgili kaygılar üzerine odak grup tartışmalarına yapılan yazılı geri bildirimden alınan farklı görüşlerin sayısını göstermektedir.

Odak grup tartışmalarındaki ve derinlemesine görüşmelerdeki katılımcıların çoğu, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında mesleki gelişim ihtiyacını kabul etti ve bazıları da bunun gerçekleştirilebileceği farklı yöntemler önerdi.

Örneğin, hem hizmet içi öğretmenlere hem de öğretmen adaylarına eğitim fırsatları sunulması gerektiği vurgulanmıştır. Mesleki gelişimin içeriği, uygulayıcılar için bilgi okuryazarlığının uygulanmasını ve uygulayıcılar arasında bilgi okuryazarlığı öğretme yeteneğinin geliştirilmesini içermelidir.

Ayrıca, mesleki gelişimin içeriğinin farklı uygulayıcıların bireysel ihtiyaçlarını karşılamaya dayanması gerektiği belirtilmiştir. Öğretmenler daha sonra katılacak bilgi okuryazarlığı kurslarını seçerken kendi ihtiyaçlarını belirleyebilir ve bu nedenle eğitim kursları Hong Kong’daki öğretmenlerin mesleki gelişimi için mevcut bir mekanizma olan Sürekli Mesleki Gelişim planının bir parçası olacaktır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör