Öğrenme Nesneleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Öğrenme Nesneleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

6 Aralık 2022 Nesnelerin interneti Nedir Ne İşe Yarar Nesnelerin interneti Örnekleri 0
BİLGİ EDİNME YÖNTEMLERİ – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Öğrenme Nesnelerinin Senaryolaştırılması için Üç Aşama

Mühendislik öğretimi alanındaki mevcut araştırma, öğrencinin etkinliğine odaklanmayı amaçlar ve eğitim senaryosuna dayalı olmayı ve onu araştırma merkezine koymayı umar.

Amacımız, didaktik aktivite gösterimi için indeksleme standartlaştırmayı amaçlayan birçok çalışmanın konusu olan “öğrenme nesnesi” yaklaşımını kullanarak yeni bir biçimcilik önermektir.

Amaçları, bilgisayar destekli öğrenme ortamları ve eğitim ürünleri için açık teknik standartlar belirlemek olmuştur. En önemli standardizasyon girişimi, Öğretim Yönetim Sistemleri Projesi (IMS), Avrupa için Uzaktan Öğretim Yazarlığı ve Dağıtım Ağları Birliği (ARIADNE), Gelişmiş Dağıtılmış Öğrenme Girişimi’dir (ADL).

Çalışmamız, okuma öğretimi ve öğrenimi için çok aracılı ve bilgiye dayalı bir bilgisayarın teorik ve geliştirme projesi olan AMICAL projesi çerçevesindedir. Bu proje, öğrenmenin bireyselleştirilmesine katkıda bulunabilecek çoklu ortam akıllı araçlarının gerçekleştirilmesini; anadili (Fransızca) ile ilgilidir ve normal okuldaki hazırlık kursundaki çocuklara yöneliktir.

AMICAL, üç tür işlevsel modülden oluşur: kaynak modülü, keşif modülü ve eğitim modülü. Öğretici modül, kontrollü bir şekilde, çalışma oturumu önermek için öğrencinin bilgi edinmesine yol açmalıdır.

Seanslar, sistemin önce öğrenci ve alan hakkındaki bilgiden inşa edilen bir hedef belirlediği “eğitici planlama” sürecinin sonucudur.

Daha sonra sistem, bu amaca karşılık gelen bir dizi didaktik aktivite belirler. Didaktik etkinlik türleri, bir öğrenme nesnesinin özellik bölümünü temsil eder, henüz somutlaştırılmamış içeriği temsil eder. Bu yazıda, öğrenenin etkinliğinin bireyselleştirilmesinin, öğrenme nesnesinin senaryolaştırılmasıyla yorumlanacağı düşünülmektedir.

Öğrenme Nesnesinin Senaryolaştırılması İçin Üç Aşama

Öğrenme nesneleri, bilgisayar biliminin nesne yönelimli paradigmasına dayanan yeni bir tür bilgisayar tabanlı öğretimin öğeleridir.

Bu sonuncusu, çok yüzlü karmaşık bir varlık olarak kabul edilen didaktik durumu temsil etmek için kullanılacaktır. Bu yüzlerden birine göre, didaktik bir durum bir eylem birimidir (en küçük olana ve aynı zamanda öğrencinin belirlediği ve ulaştığı hedef için sistemin yürüttüğü izole edilebilir ve anlamlı eyleme karşılık gelir).

Bu yazıda bir öğrenme nesnesinin senaryolaştırılmasının üç aşaması belirtilecektir. Bu senaryolaştırma, didaktik durumun çeşitli yönlerini ortaya koymaktadır: birincil öğretim konusunu temsil eden içeriği, öğretim ekipmanını oluşturan tüm pedagojik araçlar biçiminde temsil edilen arayüzü ve son olarak her bir öğretim aracının kullanım senaryosudur.


Nesnelerin interneti Örnekleri
Nesnelerin interneti Nedir kısaca
Nesnelerin interneti nedir eodev
Nesnelerin interneti Nedir Vikipedi
Nesnelerin interneti Nedir Ne İşe Yarar
Nesnelerin İnterneti Nedir örnekler
Hologram Nesnelerin interneti nedir
Nesnelerin interneti Ne İşe Yarar


Pedagojik Birincil Madde

Öğrenme nesnesi, her şeyden önce, öğrenme için devreye giren bilgi ile karakterize edilir. Yeniden kullanılabilirlik, uyarlama ve kompozisyon mekanizmaları bu nedenle bilgi içeriklerini yapılandırmak için kullanılır.

Bu bilgi, <Eylem, Bilgi birimi> veya <Eylem; Öğrenicinin bilgisinin statüsü; Bilgi birimi> böyle bir bilgi birimi, öğrenen etkinliğinin içeriğinin bireyselleştirilmesinin parametreleri olarak kabul edilir. Bu parametrenin somutlaştırılması, öğrenme nesnesinin senaryolaştırılması için ilk aşamayı temsil eder.

Önerimiz, parametrelerini kurallara (didaktik, pedagojik ve dilbilimsel) dayalı olmakla birlikte öğrenci modeline göre bireyselleştiren rasyonel aracının kullanımında yatmaktadır. Örneğin, < Verify; Bilinen; Kelime-akım >; öğrenci modelinde zaten bilinen sözcükleri temel alarak ‘Word-Current’ değişkenini ‘M1’ sözcüğüyle değiştirmeliyiz.

Pedagojik Materyalin Özellikleri (pedagojik araçların belirlenmesi)

Didaktik aktivitenin arayüzü, arayüzünün öğrenciye uyarlanması ile ilgilidir. Bu, öğrenme nesnesi özelliklerinde gösterilen sistem eylemlerini etkinleştirmek için kullanılacak pedagojik araçların belirlenmesi sorunudur. Pedagojik aracın belirlenmesi, ilk önce öğrenci modelinden toplanan bilgilere ve öğrenme nesnesi özelliklerinde (içeriğinde) gösterilen bilgilere dayanır.

Pedagojik araca bir örnek, kullanım senaryosuyla ilişkili bu içeriklerin bir desteği olarak görülen “metin alanı”dır. Pedagojik araç dört kriterle karakterize edilir:

• Pedagojik İşlev: <Eylem, Bilgi birimi> veya <Eylem; Öğrenicinin bilgisinin statüsü; Bilgi birimi>.
• Kullanım senaryosu: kullanım süresi, sayı testleri ve teklif yardımı…
• Form: aletin şekli (Düğme; Metin Alanı; Kelime; Harf, Resim), renkler, boyutlar boşluk…
• İçindekiler : (metin, sözcük, düğme adı…)

Eğitim senaryosunun uyarlanması:

Aynı zamanda, bir öğrenme Nesnesi için “eğitim senaryosu” olarak adlandırılan karmaşık modelleri, “özellikler” biçiminde temsil edilen önemli sayıda bildirimsel bilgi türü, formda temsil edilen prosedürel bilgi kullanarak yeniden üretmek mümkündür. 

Bu yöntemler, her bir pedagojik aracın kullanım şeklini açıklayan betikler olarak kabul edilir. Senaryolaştırma, öğrenme nesnesi senaryolaştırma aracısı tarafından yapılır.

Çevrenin aracılarından başlayarak dinamik olarak oluşturulan bilgi tabanını ve her bir pedagojik aracın senaryolaştırılması için içeriklerde tanımlanan bilgiyi kullanır (açılma senaryosunu oluşturan tüm uygun yöntemleri bulun).

Örneğin, “metin içindeki kelimeleri otonom tanıma” etkinliğinin özelliklerinde tezahür eden üçlüye sahipsek: < Gözlemle; Bilinen; Geçerli sözcük >. Etmen, uygun metni belirlemek ve güncel sözcükleri somutlaştırmak için önce öğrenci modelini kullanır.

İkinci aşamada, pedagojik aracı (metin alanı) ve yanıtı doğrulamak için düğmeyi oluşturur. Temsilci, Gözlemle-tanıma eylemini açmak için Gözlemle_tanı (metin, [kelime1,kelime2,kelime3…]) (bu pedagojik araçla ilişkili çeşitli yöntemler arasından) yöntemini seçer. [kelime1,kelime2,kelime3…], ilk aşamada örneklenen kelimelerin listesidir.

Öğrenme nesnesinin senaryolaştırılması için bir metodoloji sunduk. Senaryolaştırmanın üç aşaması, herhangi bir öğretim tasarımı teorisinin öğrenme nesnesi yaklaşımına basitleştirilmiş bir şekilde uygulanmasına izin verme ve “öğrenme nesneleri” olarak adlandırılan öğretim teknolojisinin gelecekteki araştırmaları için ortak bir zemin sağlama potansiyeline sahiptir.

Bu ilk çalışma, eğitim kaynaklarının dinamik yönetimine adanmış didaktik bir atölyenin geliştirilmesine ilişkin temel boyutları tanımlamayı amaçlar ve bu ikincisini senaryolaştırma rolüne sahip bir etmenle ilişkili öğrenme nesnesine dayalı bir tasarım metodolojisi yaratmaya çalışır. 

Öğrenci motivasyonu ve öz-yeterlik gibi özelliklerin, öğrencilerin akıllı ders verme sisteminin (ITS) kullanışlılığına ilişkin algılarını nasıl etkilediğini analiz ediyoruz. Bir CS1 kursunda Intelligent Learning Materials Delivery Agent (ILMDA) adlı bir ITS oluşturduk ve dağıttık.

Bu ITS, öğrencilere öğreticiler, örnekler ve problemler gibi eğitici içerikleri çıplak bir minimal arayüzle sunar. Öğrenciler sistemle grafiksel bir kullanıcı arayüzü aracılığıyla etkileşime girerler. ITS’nin aracı muhakeme modülü etkileşimi izler, öğrencileri modeller ve öğrenciye sunmak için bir sonraki örneği veya problemi seçer.

Burada, korelasyon ve kontrast kuralları gibi veri madenciliği tekniklerini kullanarak öğrencilerin bu sistem hakkındaki algılarına ilişkin niteliksel bir anketin sonuçlarını analiz ediyoruz. Arayüzün, öğretim içeriğinin ve öğrenci motivasyonunun ve öz yeterliliğinin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu rapor ediyoruz.