Öğrenme Teorileri – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Politika Sorunu : Tayland’ın Hedeflenen Müfredatı 

Genel anlamda, Tayland’ın 2008 müfredatı, Singapur ve Kore gibi bölgedeki yüksek performans gösteren ülkelerdeki müfredatlarla iyi bir şekilde karşılaştırılır. Bu müfredat, öğrencilerin elde etmesi beklenen standartlaştırılmış bilgi ve becerileri birincil odak noktası olarak alır ve öğretmenlere ve okullara çok önemli derecede özerklik verir.

Konuları ve ilgili içeriği seçme sorumluluğu, dersleri ve ders dizilerini planlamak ve öğretmek ve değerlendirme stratejilerini ve “öğrenci merkezli” öğretim metodolojilerini öğrencilerin standartlara ulaşmasına yardımcı olacak şekilde kullanmak öğretmenlerin sorumluluğundadır.

Bu nedenle, müfredat belgesi (yani yazılı veya “amaçlanan” müfredat), öğretilecek içerikler hakkında kuralcı olmadan müfredatın amacı ve nasıl uygulanması gerektiği konusunda eğitimcilere net yönlendirme ve tavsiyeler sağlamalıdır. Tayland’ın 2008 müfredat belgesi 2001 yinelemesinden daha kapsamlıdır, ancak yapısı, içeriği ve eğitim reformu öncelikleriyle uyumu ile ilgili sorunlar devam etmektedir.

2008 müfredat belgesinin yapısı ve içeriği

2008 müfredat belgesi, müfredatın birbiriyle bağlantılı farklı bileşenleri hakkında daha fazla ayrıntı sağlayarak 2001 eşdeğerini geliştirir. Bir giriş bölümü, diğer şeylerin yanı sıra, 2001 müfredatındaki değişikliklerin gerekçesi, öğrenicilerin temel yetkinliklerinin ve istenen özelliklerin önemi, zaman tahsisleri ve öğrenme yönetimi ile ilgili vizyon ve hedeflere ilişkin ifadeler ve bir dizi bilgi ve tavsiye sağlar.

P1 ila M6 (ilkokuldan liseye) sınıflarında öğrenciler tarafından çalışılan konulara ayrılmış sekiz öğrenme alanı bölümünün her birinde, belirlenmiş bölümler, öğrenme standartlarının açık tanımları ve sınıf düzeyi göstergeleri vardır. Bununla birlikte, müfredat, etkili bir şekilde uygulanması için gerekli olan bazı alanlarda hala eksiktir.

Açık bir teorik temel veya öğrenci performans standartları belirtmez veya standartlara dayalı bir ortamda etkili pedagojinin ne anlama geldiğini netleştirmez ve farklı öğrencilerin ihtiyaçlarının nasıl karşılanacağı konusunda çok az rehberlik veya yönlendirme sağlamaz veya 21. yüzyılın kazanımını desteklemez. 

Müfredatın teorik temelleri

Müfredatın felsefesinin detaylandırılması, uygulanmasının etkililiğine önemli ölçüde katkıda bulunur. Bu sürecin bir parçası olarak, eğitim politika yapıcıları inançlarını belirli bir öğrenme teorisine göre ifade ederler. Müfredat geliştiriciler daha sonra bu teoriyi tutarlı bir şekilde içeriği belirlemek ve düzenlemek ve öğretmenlerin bu inançları sınıflarında uygulamaya koymaları için gereksinimleri belirlemek için referans noktası olarak kullanırlar. Teori aynı zamanda öğretmen eğitimi ve mesleki gelişim programlarına da yansımakta ve ders kitaplarının değerlendirilmesinde temel teşkil etmektedir.

öğrenme teorileri dale h. schunk pdf
Eğitim teorileri
Davranışçı öğrenme kuramı
Öğrenme KURAMLARI makale
Etkili öğrenme kuramı
Sosyal öğrenme teorisi
Bilişsel öğrenme kuramı
ÖĞRENME KURAMLARI PDF

Tayland’da, ilk olarak 2001’de gerçekleştirilen ve 2008’de revize edilen müfredat felsefesi ve yapısındaki değişim, Tayland eğitim sistemi için çok önemli bir dönüm noktası oldu. Tayland, yerel ihtiyaçları yansıtmak için müfredatı bağlamsallaştırmak için didaktik öğretim ve asgari fırsatlarla karakterize edilen bilgiye dayalı, merkezi bir müfredattan uzaklaştı ve yüksek derecede yerel müfredat karar vermesini içeren standartlara dayalı bir müfredata doğru ilerledi.

2008 müfredat belgesi, altta yatan bir teori ve felsefe öneren bir dizi beyanda bulunsa da (“çocuk merkezli öğrenmeye” çok sayıda referans ve hatta “beynin ve çoklu zekanın gelişim ilkelerini” gözlemlemek için bir talimat gibi), Müfredat oluşturmaya yönelik hiçbir tutarlı öğrenme teorisi çerçevesi veya kabul edilmiş yaklaşımlar sağlamaz.

Öğretmenlerin öğrencilerinin düşünme kapasitelerini kademeli olarak nasıl genişletmeleri gerektiğine ilişkin açık bir beceri ve bilgi hiyerarşisi yoktur. Kutu 3.1, Bloom’un taksonomisi olan böyle bir çerçevenin bir örneğini verir.

Kutu 3.1. Öğrenme teorileri ve Bloom taksonomisi

Öğrenme teorileri, kişinin bilgi, beceri, değer, tutum, davranış veya dünya görüşünü edinme, zenginleştirme veya değiştirme sürecinin nasıl gerçekleştiğini açıklayan hipotezler geliştirir. Öğrenmenin bilimsel çalışması, 20. yüzyılın şafağında ciddi bir şekilde başladı. Başlıca öğrenme kavramları ve teorileri arasında davranışçılık, bilişsel psikoloji, yapılandırmacılık, sosyal yapılandırmacılık, deneyimsel öğrenme, çoklu zeka ve yerleşik öğrenme teorisi ve uygulama topluluğu yer alır.

İlk olarak 1950’lerde Chicago Üniversitesi’nden Benjamin Bloom altında çalışan araştırmacılar tarafından geliştirilen Bloom’un taksonomisinin kökleri davranışçılığa dayanır ve mevcut haliyle, yapılandırmacılık ve 21. yüzyıl yetkinliklerinin kazanılması da dahil olmak üzere diğer öğrenme teorileriyle de ilgilidir.

Kutu 3.1. Öğrenme teorileri ve Bloom taksonomisi 

Bloom’un taksonomisi üç öğrenme alanından oluşur: bilişsel, duyuşsal ve psikomotor (yani motor veya davranışsal beceriler). Her alan, artan zorluk seviyelerindeki öğrenme hedeflerini, her seviyedeki ustalığı belirtmek için etkinlik örnekleri ve anahtar kelimelerle açıklar. Özellikle bilişsel alan, okul müfredatındaki öğrenme hedeflerini ve etkinliklerini sınıflandırmak için etkili bir model sağlamıştır.

1990’larda revize edilen bu alan şu anda altı aşamalı karmaşık düşünme düzeyini tanımlamaktadır:

1. hatırlama (geri getirme, tanıma ve hatırlama)
2. anlama (yorumlama, örnekleme, sınıflandırma, özetleme, çıkarım yapma, karşılaştırma ve açıklama yoluyla anlam oluşturma)
3. uygulamak (yürütmek, yürütmek veya uygulamak)
4. analiz etme (bilgiyi parçalara ayırma, ayırt etme, düzenleme ve ilişkilendirme)
5. Değerlendirme (yargılama, kontrol etme ve eleştirme)
6. yaratmak (bir bütün oluşturmak için öğeleri bir araya getirmek, yeni fikirler üretmek).

Son üç bilişsel süreç, genellikle 21. yüzyılda başarı için gerekli yetkinlikler olarak anılan yüksek düzey düşünme becerileri olarak bilinir.

Öğrenci performans standartları

2008 müfredatı, en azından amacına göre, standartlara dayalı bir müfredat olarak tanımlanabilse de, beklenen öğrenci performansı veya başarısı standartlarını göstermez. Öğretmenlere, çeşitli öğrenci başarı düzeylerini yargılamada ve ayırt etmede yardımcı olacak hiçbir kriter sağlamaz. Bunun yerine, müfredatın Öğrenme Değerlendirme Ölçütleri bölümü, okulların kendi değerlendirme ölçütlerini belirlemelerini gerektirir.

Bu, etkili kriterler geliştirmek için rehberliğe ihtiyaç duyan müdürler ve öğretmenler ve bir bütün olarak eğitim sistemi için sorunludur. Tutarlı standartların olmaması, sistem çapında değerlendirmeleri ve okullar ve bölgeler arasında öğrenci performansının karşılaştırmalarını güvenilmez kılmaktadır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör