Tay Dili Öğrenme – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Pedagoji

2008 müfredatı pedagoji ve değerlendirmeye bir miktar atıfta bulunur, ancak öğretmenlere öğrenme programlarını ve ders planlarını standartlara dayalı bir ortamda nasıl planlayacakları ve sunacakları konusunda pratik tavsiyeler konusunda çok az şey de sunar. Müfredat belgesi, konu veya disiplinle ilgili bir organizasyon yapısını yansıtan, “şeritler”, “standartlar” ve “sınıf seviyesi göstergeleri” şeklinde organize edilen içerik standartları hakkında ayrıntılı bilgi sağlar, ancak materyalin diziler ve standartlar arasında nasıl entegre edileceğine dair rehberlik etmez, ya da materyali etkili öğrenmeyi kolaylaştıracak şekilde etkili bir şekilde nasıl sıralayacağımız hakkındadır.

Örneğin, müfredatta öğrenme programları ve etkinliklerinin sıralanmasına ayrılmış bir bölüm yoktur. Benzer şekilde, müfredat “projelere” bir dizi atıfta bulunurken, projelerin neden önemli olduğu ve neleri başarabilecekleri konusunda net bir rehberlik sağlamamaktadır. 2008 müfredat belgesi, öğrenme alanlarının her birine sınıf düzeyi göstergeleri biçiminde büyük miktarda bilgi de eklemiştir.

Bu muhtemelen öğretmenlere sınıf düzeyinde standartları yorumlamada yardım sağlayarak 2001 müfredatının girişini takip eden kafa karışıklığını gidermeyi amaçlıyordu. Bununla birlikte, gerçek etki, çağdaş standartlara dayalı bir müfredata doğru ilerlemeyi tersine çevirmek ve içerik tabanlı bir müfredata geri dönmek gibi de görünmektedir.

İnceleme sırasında okul ziyaretlerinden ortaya çıkan izlenim, çoğu öğretmenin ek bilgileri bu geleneksel içeriği öğretmek için bir davet olarak yorumladığı ve müfredatın ana odağı olan standartları görmezden geldiğidir. Pek çok öğretmenin içeriğe yenilenmiş bir vurgu olarak algıladığı şey, onları yeni ve zorlu disiplinler arası projeler tasarlamaktan caydırabilir ve okulların yerel bağlamda temellenen ve öğrenci merkezli, deneyimsel olarak karakterize edilen ilgi çekici bir müfredat geliştirme çabalarını da sınırlayabilir. 

Kutu 3.3. 2008 müfredatında sağlanan pedagojik rehberlik örneği

Tayland okullarında P1’den M6’ya kadar her öğrenci tarafından incelenen sekiz öğrenme alanının her biri için, 2008 müfredatı eğitimcilere aşağıdaki rehberliği sağlar: bir gerekçe (yani öğrenme alanını öğrenmenin neden gerekli olduğu), içeriğin bir özeti (yani öğrenme aşamalarına genel bir bakış), “öğrencilerin kalitesi” (yani, P3, P6, M3 ve M6 sınıflarının sonundaki öğrenci sonuçları, ulusal değerlendirme yılları) ve standartların ve notların bir açıklaması- her tel için seviye de göstergeleridir.

Örneğin, Tay dili öğrenme alanı beş aşamayı kapsar:

1. okuma (örneğin sözcükleri telaffuz etme; günlük yaşamda uygulayabileceği bilgileri analiz etme ve sentezlemede anlama ve düşünme becerilerini kazanmak için kendi kendine okuma)
2. yazma (örneğin, çeşitli iletişim türleri, kompozisyonlar, özetler ve raporlar yazmak)
3. Dinleme, izleme ve konuşma (örneğin, fikir ve duyguları ifade etmek için konuşma; çeşitli konularda mantıksal sırayla konuşma)
4. Tay dilinin kullanım ilkeleri (örneğin, farklı durumlara ve kişilere uygun doğru dil kullanımı)
5. edebiyat ve edebi eserler (örneğin, değerli Tay bilgeliğini temsil eden ilahiler, çocuk tekerlemeleri ve türkülerin öğrenilmesi ve anlaşılması).

Okuma dizisi içinde bir standart da vardır (Standart TH1.1): karar verme ve problem çözme için bilgi ve düşünce oluşturmak için okuma sürecinin uygulanması ve okuma alışkanlıklarının kazanılmasını teşvik etmek. Bu standart için, P1 ila M3 derecelerinin her biri için sekiz ila on derece seviyesi göstergesi ve M4 ila M6 dereceleri için aralık göstergeleri de vardır.

Tayland alfabesi Türkçe karşılığı
Tayca öğrenme kitabı pdf
Tayca öğrenmek zor mu
Tay Dili çeviri
Tayca alfabesi
Tay dili
Tay dili ve edebiyatı
Tayca Ne kadar sürede öğrenilir

Kutu 3.3. 2008 müfredatında sağlanan pedagojik rehberlik örneği

P6 (altıncı sınıf) için sınıf düzeyi göstergeleri şunlardır:

1. yüksek sesle nesir ve ayetleri doğru bir şekilde okuyun
2. kelimelerin, cümlelerin ve deyimsel ifadelerin anlamlarını açıklamak
3. Kısa hikayeler okuyun, zaman sınırlarını belirleyin ve okunanlarla ilgili sorular sorun
4. gerçekler ve görüşler arasında ayrım yapın
5. Okuduklarından edindiği bilgi ve düşünceleri, yaşamdaki sorunları çözmek için karar vermede uygulamak
6. açıklayıcı paragrafları, talimatları ve önerileri okuyun ve ardından bunları takip edin
7. diyagramlardan, haritalardan, çizelgelerden ve grafiklerden elde edilen verilerin anlamlarını açıklayın
8. Değerli kitapları ilgiyle düzenli olarak okuyun ve okuduklarından elde edilen faydaları açıklayın
9. İyi okuma adabına da sahiptir.

Farklı Öğrencilerin İhtiyaçlarını Karşılama Esnekliği

2008 müfredat belgesi, müfredatı Tayland okullarına kaydolan öğrencilerin çok çeşitli ihtiyaçlarını ele alacak şekilde ayarlamanın yolları konusunda net rehberlikten de yoksundur. Bu, müfredat kapsayıcılığı ve eşitlik için kritik bir konudur. Farklılaştırma veya uyum, öğrenme güçlüğü çeken öğrencileri, üstün zekalı ve yetenekli öğrencileri ve etnik azınlıklar ve Taylandlı olmayan göçmenler dahil olmak üzere bir dizi diğer öncelikli grupları da barındırabilmelidir.

Müfredat belgesinde Özel Hedef Gruplar için Eğitim Tedarik başlığı altındaki bir paragraf bu konuya kısaca da değinmektedir. Bununla birlikte, Tayland, tüm Taylandlılar için “eğitim fırsatlarını artırma” politika hedefine ulaşmak istiyorsa, müfredatın bu yönünün önemli ölçüde güçlendirilmesi de gerekmektedir.

Kutu 3.4. 21. yüzyıl için müfredat ve temel yetkinlikler

Modern müfredatta öğrencilerin 21. yüzyılda başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için ihtiyaç duyduğu bilgi, beceri, davranış ve eğilimleri tanımlaması giderek de yaygınlaşıyor. Çapraz beceriler olarak da adlandırılan bu yetkinlikler, günümüz dünyasında öğrenmenin disiplinler arası doğasına işaret ederek, genellikle müfredatın tüm konuları arasında köprü de oluşturur. Avustralya’nın 2013 Ulusal Müfredatı, bu müfredatlar arası yetkinlikleri yedi “genel yetenek” şeklinde de tanımlamaktadır:

1. okuryazarlık
2. aritmetik
3. bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT) yeteneği
4. eleştirel ve yaratıcı düşünme
5. kişisel ve sosyal yetenek
6. etik anlayış
7. kültürlerarası anlayış

21. yüzyılın temel yetkinlikleri

2008 müfredatı, yeterlilik kavramını tanıttı ve tüm öğrencilerin elde etmesi beklenen beş temel yetkinliği belirledi: 1) iletişim kapasitesi; 2) düşünme kapasitesi; 3) problem çözme kapasitesi; 4) yaşam becerilerini uygulama kapasitesi; ve 5) teknolojik uygulama kapasitesi. Bu, bir dizi çağdaş müfredatta benimsenen yaklaşımla da tutarlıdır.