Öğretmenler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kariyer Diyalogları

Kariyer diyaloglarının gerçekten okullarda mı yoksa işte mi teşvik edildiği konusunda şüpheler var. Winters et al. (2009), Hollanda orta mesleki eğitimindeki yerleştirmelerle ilgili konuşmaları inceledi. Araştırma, konuşmanın merkezinde olanın öğrenci değil, müfredat ve ayrıca okuldaki ve işe yerleştirmedeki mentorların çoğunlukla (%65) ve yaklaşık (%21) öğrencilerle konuştuğunu ve neredeyse hiçbir zaman onlarla konuştuğunu gösterdi. 

Öğrenciler, uygulamadan öğretmenleri ve danışmanlarıyla otururlar, ancak bu, sohbete katılabilecekleri ve kişisel öğrenme hedefleri üzerinde düşünmeye yönlendirebilecekleri anlamına gelmez. Öğrencilere, onlardan öğrendikleri veya öğrenmek istedikleri bir yana, işyerindeki deneyimleri hakkında ne düşündüklerini ifade etmeleri için çok az fırsat verilir. Eğitim konuşmaları neredeyse tamamen öğrencinin değerlendirilmesine ve uzman görüşlerinin öğretmen ve mentordan öğrencilere aktarılmasına yöneliktir.

Winters et al. (2012, 2013) ayrıca mesleki eğitimde kültürel olarak farklı üç bağlamda kariyer konuşmalarının kalitesini araştırdı: öğretmenler ve meslek öncesi eğitimde (‘öncesi grup’) 15 yaşındaki öğrenciler arasındaki konuşmalar, öğretmenler arasındaki konuşmalar, orta mesleki eğitimde işyeri danışmanları ve 18-19 yaşındaki öğrenciler (‘orta mesleki grup’) ve işyeri mentorları ile orta mesleki eğitimde (‘işyeri grubu’) 18-19 yaşındaki öğrenciler arasındaki konuşmalar.

Sonuçlar, ortalama bir sohbetin bir kariyer kimliği inşa etme potansiyeline sahip olduğunu gösterdi. Konumlandırma (yani bir I-, meta- veya destekleyici konumu formüle etme) gerçekleşir ve çoğunlukla öğrencilerin kendileri tarafından yapılır.

Meslek öncesi eğitimde, orta mesleki eğitimden ve muhtemelen mevcut dikkatlilik kültüründen dolayı işyerindekinden daha fazla ben pozisyonu formüle edilir (yani her bir öğrencinin refahına çok dikkat edilir).

İşyerinde, muhtemelen her bireyin grubun başarısından sorumlu tutulduğu iş benzeri bir kültür nedeniyle, diğer her iki bağlamdan daha fazla meta ve destekçi pozisyonu formüle edilir. Orta mesleki eğitimde, konuşmalar en uzundur, ancak öğrencilerin meslek öncesi eğitimde nasıl yerleştirildiğine ilişkin daha az standartlaştırılmış ve daha kısa sorgulamalardan daha az konumlandırma için yer sunarlar.

Bunun nedeni muhtemelen orta mesleki eğitimdeki tüm öğrencilerin %65’inin eğitimlerini tamamladıktan hemen sonra işgücü piyasasına girmesidir. Orta mesleki eğitimin kalitesinin Eğitim Bakanlığı tarafından yakın gözetim altında olmasının nedenlerinden biri de budur; işverenler ve politikacılar, okulları, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin anlatılarına çok az yer bırakan standart değerlendirme prosedürlerini kullanmaya zorlar.

İncelenen bağlamların hiçbirinde bir diyalog baskın değildi. Başka bir deyişle, bir öğrenci ‘kendini konumlandırdığında’, öğretmen ve akıl hocası stratejileri nadiren meta ve destekleyici konumların formülasyonuna odaklanmak şöyle dursun, bu konumların genişletilmesini teşvik etmeye yöneliktir.

MEB öğretmenler
Kamu öğretmen
Öğretmenler okula gitmek zorunda mi
ogretmenler.sayfasi haber
Ogretmenler Twitter
Öğretmenler görev yerinde mı Olacak
ogretmenler.sayfasi instagram
Koronadan ölen öğretmenler

Winters et al. (2013) özellikle öğretmenlerin öğrenci konumlandırmasına verdiği yanıtla ilgilenmişlerdir. Dört farklı strateji bulmuşlardır: Ben-konumunu yok sayma (görmezden gelme), öğrenci adına konuşarak yeniden konumlandırma (yeniden konumlandırma), ben-pozisyonunu sonuçsuz genişletme (genişletme) ve formülasyon doğrultusunda diyalogtur. 

Şekil 7.1, “görmezden gelme” ve “teşvik etme” stratejilerinin kullanılması söz konusu olduğunda, incelenen üç bağlamın güçlü benzerlikler gösterdiğini göstermektedir. Ortalama bir konuşmada, formüle edilmiş bir pozisyon iki kez (iş yeri ve orta mesleki grup için 2,5 katına kadar) göz ardı edilirken, konuşma başına bir I pozisyonu bir diyalogu uyarır ve bu da bir destekçi pozisyonunun bir kereden daha az formüle edilmesiyle sonuçlanır (0,5 kat) meslek öncesi ve ikincil meslek grubu için).

“Yeniden konumlandırma” stratejisi, ortalama konuşma başına iki kez gerçekleşir (öncesi grupta konuşma başına bir ve işyerinde ve orta mesleki grupta konuşma başına üç kez).

Bir strateji olarak “terfi etme” söz konusu olduğunda, ortalama bir sohbet bu dinamiği iki kez gösterir (işyeri grubu, meslek öncesi ve orta dereceli meslek gruplarına kıyasla konuşma başına ortalama 3,5 kat ile öne çıkar). Sonuç açıktır: konumlandırma öğrencilerin kendileri tarafından yapılır ve öğretmenler/akıl hocaları en sık diyalog dışı stratejilerle (yani yok sayma ve yeniden konumlandırma) yanıt verir.

Öğretmenler

Öğretmenlerin diyalojik olmayan stratejilerle yanıt vermeleri gerçeği, en azından kısmen güçsüzlük duygularının bir sonucudur. Öğretmenler öğrencilerle yaptıkları konuşmaların genellikle okuldaki ilerleme ile ilgili, nadiren de kendileri ve gelecek hakkında olduğunu bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin %40’ının kariyer öğretmenleri olarak çalışmalarının ne okul tarafından ne de alanda çalışan diğer profesyoneller tarafından yeterince desteklenmediğini düşünmeleri dikkat çekiciydi; Öğretmenlerin %63’ü yöneticilerinden ve meslektaşlarından neredeyse hiç destek almadıklarını, %54’ü ise işverenlerden veya diğer profesyonellerden neredeyse hiç destek almadıklarını bildirmiştir.

Batı toplumlarındaki mevcut sosyo-politik eğitim iklimi, test hazırlama ve yazılı müfredatın tercih edilen yöntemler olduğu bir öğretme ve öğrenme yaklaşımını desteklemektedir. Hollanda’da bu eğilim, her orta öğretim meslek okulunun yazılı müfredatın bir parçası olarak Hollandaca dilini ve matematiğini yeniden uygulamaya zorlanması gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Standardizasyona ve yüksek riskli testlere odaklanmak, neyin öğretme ve öğrenme olarak sayıldığına dair dar bir görüşe yol açmıştır. Standartlar Dönemi politikaları, öğrencilerle anlatısal ve diyalojik karşılaşmalar için zaman ayırmaya odaklanmaz, bu da öğretmenleri “işbirlikçi bir ilişki” gerektiren bu “büyük ölçüde sözlü süreç” konusunda daha az deneyimli bırakır. Ancak birçok öğretmen, öğrencileriyle kariyer diyaloğu başlatma konusunda eğitim almayı açıkça talep etmektedir.

Kuijpers ve Meijers (2011), öğretmen eğitiminin öğrencilerde kariyer yetkinlik gelişimini destekleyen kariyer diyalogları üzerindeki etkileri hakkında bir araştırma yapmışlardır. Çalışmanın nicel kısmı için 2291 öğrenci arasında etkileri ölçmek için yarı deneysel bir araştırma tasarımı kullanılmıştır.

Nitel araştırma için konuşmaların video kayıtları kullanılmıştır. Bu çalışmanın önemli bir sonucu, öğretmenler için iki günlük işbaşı dışı eğitim programının, öğrenci düzeyinde ölçülen rehberlik konuşmalarında önemli değişiklikler elde etmek için yetersiz olduğudur.

Bununla birlikte, iş dışı eğitimin bireysel koçluk ve iş başında takım koçluğu ile birleştirilmesinin, öğrenci bakış açısıyla rehberlik konuşmalarını geliştirmede etkili olduğu kanıtlanmıştır. Gerçek bir iyileştirme, iş dışı eğitimin öğretmenin kendi bağlamında uygulanmasında rehberlik edilmesini gerektirir.

Sadece nicel çalışma, öğrenci tarafından bildirilen eğitim programından sonra rehberlik konuşmalarında değişiklikler göstermedi, aynı zamanda konuşmaların kayıtlarında da değişiklikler görüldü. Diğer bir deyişle, öğretmenler daha çok kariyer odaklı sorular sordular ve öğrenciler daha çok kariyer odaklı cevaplar verdiler.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör