Öz Değerlendirme ve İyileştirme  – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öz Değerlendirme ve İyileştirme 

Bireysel öğrenci planlarının (ISP’ler) tanıtılmasının getirdiği giriş, değer ve taleplerle ilgili önemli anlaşmazlıklara rağmen, öğretmenlerin zihinlerini öğrencilerin farklı konulardaki ilerlemesine odakladıklarına dair çok az şüphe vardır.

Kanun, ISP’lerin yılda en az bir kez oluşturulmasını şart koşuyor, ancak okullar bunları daha fazla kullanmak için kendi politikalarını yapmakta özgürler ve incelemesi sırasında, öğrencilerle 20 dakikalık bir tartışmanın temelini oluşturan ISP’lerin örneklerini gördük. ve ebeveynlere, belirlenen hedefler ve bunların nasıl karşılanacağı hakkında bilgi verilir (ancak bu tür okul-ev görüşmeleri zorunlu değildir).

İncelemesi, hem öğretmenlerin girdilerinin kalitesinde hem de protokollerin izlenme derecesinde önemli farklılıklar ortaya çıkardı: bazı okullarda toplantı yalnızca bir kez yapıldı; öğrenciler her zaman ISP’ler hakkında diyaloga dahil olmadılar; ve bazı öğretmenler bunları hazırlamak için gereken süreyi eleştirdiler. Ancak planlar, her öğrencinin ilerlemesini periyodik olarak gözden geçirmek ve öğrencilerle velileri bu konuda diyaloga dahil etmek için bir mekanizma sağlar.

İncelemesi ayrıca, okulların form düzeyindeki testleri ve yeni ulusal testleri iyi kullandığı yerlerde, öğretmenlerin sonuçları bilgilendirmek ve öğretimlerinin etkisi üzerinde düşünmelerini sağlamak için kullandıklarını ortaya koydu. Ulusal bilgisayar tabanlı testlerden elde edilen sonuçların hızlı bir şekilde (ertesi gün) bulunması, özellikle testlerin kullanımı hakkında diyalogun olduğu iyi yönetilen okullardaki öğretmenler tarafından memnuniyetle karşılanmaktadır.

Ulusal sınavlar, çeşitli nedenlerle öğrencilerinden çok bazı öğretmenleri ilgilendiriyor gibi görünüyordu: (henüz) öğretilmeyen içeriği içeren sınavlardan korkma ve bunların yalnızca müfredatın bölümlerini kapsadığı gerçeği; ve hükümetin sonuçları okul bazında yayınlamaya yöneliktir.

Bir değerlendirme kültürü oluşturmanın ilk adımlarını gerçekleştirmek

Danimarka değerlendirme çerçevesi tarafından okul ve belediye düzeyinde değerlendirme için belirlenen ihtiyacı aşağıdakileri sunarak bir dereceye kadar ele almıştır:

• Belediye kalite raporları;
• Çevrimiçi okul profilleri;
• Okul yönetim kurulu/veliler/öğrenciler/danışmanlar tarafından müdahale olasılığı.

Bunların hepsi, okulun hesap verebilirliğini ve gelişimini etkilemeye başlayan önemli ve değerli adımlardır. Özellikle,  inceleme ekibi, kalite raporlarının sunulmasının Danimarka okulundaki değerlendirme kültürünü güçlendirdiği konusunda Okul Konseyi Başkanlığı’nın değerlendirmesine katılıyor.

Ancak, kalite raporlarının uygulanması okul kalitesinin belgelenmesine daha sistematik bir yaklaşım getirmiş olsa da, her bir okulun kalite raporlarının sonuçlarını geliştirme faaliyetlerinde ne ölçüde aktif olarak kullandığı henüz belgelenmemiştir. İnceleme ekibi, değerlendirme çerçevesinin bir parçası olarak devam eden kalite raporları üretiminin belirli güçlü yönleri olarak aşağıdakileri tanımlar:

• Yıllık kalite raporları oluşturma süreci, okulların ve okul yönetim kurullarının hem veri sağlamada hem de raporu şekillendirmede aktif bir rol oynamasını gerektirerek işbirliği içinde geliştirilmelerinden yararlanır.

Bu, okullara ve yönetim kurullarına, kalite raporunda ve içerdiği veri ve bilgilerde değer görmeleri koşuluyla, kalite raporu üzerinde sahiplenme duygusu verir. Raporun içeriğinden bazılarına karar verme ve şekillendirme fırsatı, rapora dahil edilmek için gerekli olan ‘çerçeve verilerini’ toplamanın bürokratik yükünü ortadan kaldırmak için önemli bir teşviktir. Sonuç olarak, okul incelemesi ve kendi kendini incelemeye yönelik artan bir bağlılık vardır.

Nitelikli eğitim için neler yapılabilir
Eğitimin nitelik ve kalitesini geliştirmede en önemli kaynak
Daha iyi bir eğitim için neler yapılabilir
Eğitimde kalite nedir
Eğitim kalitesini etkileyen FAKTÖRLER
Okulda eğitimin kalitesini artırmak için neler yapilabilir
Eğitimde kaliteyi ve verimliliği artırmak
Nitelikli eğitim nasıl olmalıdır

• Kalite raporlarının üretilmesi, belediyelerde ve okullarda okul değerlendirmesini üstlenme kapasitesinin geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır, ancak bu, okulun temel süreçleri olan öğretme ve öğrenmenin kalitesine henüz kapsamlı bir şekilde uygulanmamıştır. Yerel olarak yorumlanan ulusal bir şablona sahip olmak, yerel ihtiyaçların ve bağlamın dikkate alınmasını içerir, farklı oyuncular arasında diyaloğu teşvik eder ve okullara ve kurullarına raporların bir miktar sahipliğini verir.

• Kalite raporlarının devam eden gelişimi, onları amaca daha uygun hale getirmelidir. Halihazırda bazı belediyeler ve okullar, kalite raporları çerçevesinin izin verdiği esnekliği kullanarak inisiyatif alıyor ve yenilikleri tanıtıyor. Evrimsel süreç, neyin rapor edilmeye değer olduğu ve nasıl ölçülebileceği veya tahmin edilebileceği hakkında diyalogu içerir. Bu da, okul ve belediye liderliği seviyelerinde değerlendirme kültürünün büyümesini teşvik eder ve besler.

Okul ve belediye düzeyinde değerlendirme kapasitesi oluşturmak için birçok girişim vardır. Örneğin, belediye düzeyinde, belediyeler için şemsiye kuruluş (KL), özellikle yönetim, değerlendirme kültürü ve kapsayıcı eğitimde profesyonellik odaklı 35 belediyenin ortaklığı ve çeşitli politika belgeleri ve konferanslar üretme dahil olmak üzere çeşitli girişimler başlatmıştır. değerlendirme üzerine.

Eski Okul Ajansı, belediyeler için kalite güvencesi üzerine üç yıllık konferans düzenledi ve Danimarka genelinde farklı belediyeler tarafından katkıda bulunulan farklı yaklaşımların örneklerini gösteren bir çevrimiçi değerlendirme kaynağı geliştirdi.

Bu, belediye kalite güvencesi geliştirme ve izleme konusunda merkezi bir bilgi tabanı olarak hizmet eder ve belediyeler arasında işbirliğini ve değişimi teşvik etmeyi amaçlar. 2008’den beri EV A, belediyelere kalite raporlarının sonuçlarını nasıl geliştirdikleri ve kullandıkları hakkında bilgi paylaşma fırsatı sunan ‘EV A günleri’ sunuyor.

EVA tarafından sunulan öz-değerlendirme yönergeleri ve diğer araçlar, okullarının etkinliği ve performansından daha fazla sorumlu olma konusunda kendilerini yetkin ve kendinden emin hisseden bazı okul müdürleri tarafından değer görmektedir.

EVA, inceleme ekibine, iklimin bu öz değerlendirme araçlarını güçlendirmek ve güncellemek ve daha kritik ve yansıtıcı bileşenler içermesi için verimli olduğunu bildirdi. Değerlendirmeyi destekleyen araçlarla donanmış olan okul müdürleri, değerlendirme gündemini sahiplenmek ve lider olarak rollerini yeniden profesyonelleştirmek için büyük bir fırsata sahiptir.

Danimarka’da kabul edilmiş bir okul etkililiği modeli yok gibi görünüyor. Böyle bir model, etkili okullar için net kriterler sağlayacak ve tüm iç ve dış değerlendirmeler için sağlam, araştırmaya dayalı bir temel sağlayacaktır. Okullara, kendi etkinliklerini değerlendirmek için gereken kanıtları değerlendirmelerine olanak sağlayacak kriterler ve kriterler sağlayacaktır.

‘Okulumuz ne kadar iyi?’ yalnızca dünyanın her yerindeki öğrenciler ve veliler için değil, okullarda yöneticilik yapanlar ve çalışanlar için de temel bir sorudur. Benzer şekilde, belediyeler için “Okullarımız ne kadar iyi?” sorusudur. Bu bağlamda ‘iyi’, ‘etkili’ ile eş anlamlıdır. Okul, “öğrencilerin öğretimden ve diğer faaliyetlerden nasıl yararlandığını” düzenli olarak değerlendirmedikçe, etkinliğinin hesabını veremez.

Böyle bir değerlendirme, bireysel öğrenci için rehberlik için ve öğrenci için özel müdahaleler de dahil olmak üzere öğretimin organizasyonu ve biçiminin daha ileri planlanması için temel oluşturmalıdır. Benzer şekilde, değerlendirme aynı zamanda okul ve ev arasında devam eden diyaloğu daha da geliştirmek için öğrencilerin okuldan nasıl yararlandıklarına ve okuldaki refahlarına ilişkin okulun görüşü hakkında velileri bilgilendirmenin temelidir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör