Rehberliği Geliştirme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Zihinsel Zıtlık

Zihinsel Zıtlık bileşeni (MC) hedef bağlılığını geliştirir. MC, eğer-o zaman planları yapmaya hazır olmayı teşvik eder. Etki, arzu edilirliğini ve uygulanabilirliğini vurgulayarak ve böylece öğrenme açısından daha büyük bir kazanç sağlayarak hedefe daha fazla motivasyon ve bağlılıktır.

MC, belirlenen hedeflere ulaşmak için kendi kendini düzenlemeyi veya kendi kendini programlamayı artırmaya izin verir. MCII’nin hedeflere ulaşma üzerindeki etkileri anında ve uzun vadelidir. Ayrıca MCII’nin öz disiplin ve özgüven üzerinde de etkisi vardır. MCII’den ilham alan WISH yöntemi, hem işyerinde öğrenme dönemi için hazırlık derslerinde hem de fiili uygulamalı eğitim döneminde kullanılmaktadır. WISH dört adımdan oluşur.

Yöntem, öğrencilere bu dört adımın damgasını vurmayı ve onları işyerinde öğrenme döneminde bu dört adımı büyük ve küçük tüm öğrenme hedeflerinde uygulamaya teşvik etmeyi amaçlar. VET kolejlerinde WISH uygulaması iyi sonuçlar vermektedir.

Öğrenciler bu yöntemi stajları için uygulamayı öğrenirler. Bölgesel MEÖ kolejinde hazırlık aşamasında belirli öğrenme hedefleri geliştirmenin ötesinde, amaç öğrencilerin WISH yöntemini nasıl uygulayacaklarını öğrenmeleridir, böylece bunu stajları sırasında ve prensipte uygulamak istedikleri her öğrenme hedefi için kullanabilirler. işte veya okulda.

Hem okuldaki öğretmenler hem de işyerindeki koçlar, bu tür teşvikleri kullanma ve failliği teşvik etme amacıyla öğrenme sürecini yönlendirme konusunda eğitilmiştir. Bununla birlikte, birçok Mesleki Eğitim ve Öğretim okulu ve öğretmeni, aracılık ve katılımı teşvik etmeye çok fazla dikkat etmez, ancak işyerinin kendi başına yeterince motive edici olmasını bekler.

Mesleki Müfredatın Bir Parçası Olarak İşyerinde Öğrenimin İyileştirilmesi

İşyerinde öğrenimin kalitesinin iyileştirilmesi, Hollanda’da Mesleki Eğitim ve Öğretim hakkındaki tartışmalarda tekrarlanan bir temadır. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde WBL, ulusal düzeyde tanınan ve şirket düzeyinden ziyade mesleki işlere erişim sağlayan bir yeterliliğe yol açan resmi bir öğrenme yörüngesinin parçası olduğu için, birçok kişi maddi olanaklara güvenmenin yeterli olmadığını düşünüyor ve ajans sadece bireysel şirketler veya öğrenciler tarafından belirlenir.

Böylece, işe dayalı öğrenim yerleştirmeleri ve çıraklık eğitimleri için resmi gereksinimler belirlenir ve kontrol edilir. Ancak MEÖ’de bir WBL yapısının uygulanmasında iki ciddi ‘yapışkan’ sorun var gibi görünüyor: işyeri öğreniminin kendisinin kalite farklılıkları (içerik, rehberlik, değerlendirme) ve işyeri ile okul temelli öğrenme arasındaki bağlantının kalitesidir.

Çoğu durumda işyerinde öğrenme, okuldaki öğrenmeyle bağlantılı olmaktan ziyade ayrı olarak gerçekleşiyor gibi görünmektedir. Her iki sorun da kapsamlı bir şekilde tartışılmıştır, ana argümanlar sonraki paragraflarda sunulacaktır.

Destekleyici rehberlik
Gelişimsel rehberlik
Destekleyici rehberlik nedir
Kapsamlı gelişimsel REHBERLİK PROGRAMI PDF
Grup rehberliği DERS NOTLARI
Mesleki Rehberlik ders NOTLARI
Kültür Bakanlığı Turist Rehberliği Kursu 2021
Kapsamlı gelişimsel Rehberlik Programı Örneği

Kalite Standartları

Hem çıraklık yolunda hem de (hatta daha fazla) okul temelli MEÖ’de öğrenme için iş yerlerinin kalitesine ilişkin tartışma uzun ve kalıcıdır. Politika düzeyinde, bu, içerik, rehberlik ve değerlendirme açısından çıraklık eğitimlerinin kalitesini desteklemek için tasarlanan düzenlemeyi güncelleyerek, hükümet tarafından olduğu kadar ulusal organlar ve işveren örgütleri tarafından da ele alınmaktadır.

Bu amaçla şirketlere finansal teşvikler verilmektedir. Ancak işe yerleştirme şirketleri için kalite standartlarını garanti etmek zor görünüyor. Bu, öğrenme yerlerinin (ekonomik döngülerle bağlantılı) dönemsel kıtlığı sırasında, standartları korumayı zorlaştıran daha da acil bir konu haline gelir.

İşyerinde öğrenmeyi tasarlamak, yönlendirmek ve yönlendirmek sorunlu olmaya devam ediyor. Sorunlar, ilgili taraflar arasında işbirliği eksikliği, bölgesel MEÖ kolejleri tarafından işyerinde öğrenmenin kontrol ve değerlendirme eksikliği ve kuruluşların yüksek kaliteli öğrenme fırsatları ve yüksek kaliteli koçluk sağlaması için yetersiz olanaklarla ilgilidir.

Kullanılan kalite standartları, kısmen, bir öğrenme ortamı olarak iş yerinin resmi özelliklerine, yeterlilik profiline uygun uygun iş içeriğine veya tercihen eğitilmiş bir işyeri koçunun mevcudiyetine yönelik taleplere odaklanır. Öte yandan standartlar, eğitim kurumunun öğrenme içeriğini belirleme ve çalışma alanında rehberlik etme rolünü güçlendirmek için tasarlanmıştır.

Rehberliği Geliştirme

Bağlantılı iş temelli öğrenme, öğrencilerin sadece çalışma hayatına gönderilmediğini, aynı zamanda koçluk ve rehberlik aldıklarını ve öğrenmelerinin kolaylaştığını varsayar. Öğrencilere eğitim kurumlarında bir öğretmen ve işyerinde bir akıl hocası veya eğitmen atanır. Bu rehberlik sağlayıcılar düzenli olarak bir araya gelmeli ve birbirleriyle konuşmalıdır. Gerçekte, hem mesleki eğitimde hem de yüksek mesleki eğitimde, okul öğretmenleri genellikle uygulama koçunu ve hatta şirketi çok az tanırlar.

Öğrenciler, çoğu durumda, şirketteki bir öğretmen tarafından nadiren ziyaret edilir. Çoğu okul, iş temelli öğrenme dönemi için hedefler tanımlar, ancak bunlar genellikle çok geneldir ve iş süreci bilgisini amaçlar ve teorik bilgi ile bağlantılı değildir.

Okullar, işyerinde neler olup bittiğini kontrol edemeyeceklerini ve hatta kesin olarak ve kesin olarak bilemeyeceklerini hissettiklerinden, okul ödevleri vererek öğrenmeyi kontrol etmeye ve teşvik etmeye çalışırlar. Bu, WBL’deki en eski Hollanda araştırma projelerinden birinin, bu yöntemin nasıl verimsiz olabileceğini ve işe ve ekiplere gerçek katılımı engelleyebileceğini zaten göstermiş olmasına rağmen gerçekleşir.

Bu sorunları çözmek için öğretmenler ve işyeri eğitmenleri arasındaki iletişimi yoğunlaştırmak, teori ve pratiğin uyumlaştırılması için çaba sarf etmek ve ayrıca okullarda işyerinde öğrenme mentorlarının ve okullardaki uygulama eğitmenlerinin rehberlik yetkinliklerinin geliştirilmesine odaklanmak için girişimlerde bulunulmaktadır.

Mesleki eğitimde öğrenci ve çıraklar derneği tarafından yaptırılan, çıraklar arasında yapılan geniş çaplı bir araştırma, çırakların işyerinde öğrenmenin çoğu durumda çok tatmin edici olduğunu belirtmesine rağmen, iş deneyimine hazırlık ve yapılacak okul ödevlerini ortaya çıkarmıştır. okul tarafından sunulan iş ve rehberlik kalitesi yetersizdir.

İlgili taraflar arasında genellikle zayıf işbirliği ve etkileşim vardır, bu da bilgi eksikliğine, öğrenme ödevlerinin yetersiz ilgisine ve yetersiz programlama ve teorinin uygulama ile ayarlanmasına neden olur.

Mesleki eğitimin bir parçası olarak işyeri öğreniminin, eğitim-istihdam sözleşmesinde atıfta bulunulan yeterlilik belgesinde belirtildiği gibi öğrenme çıktıları sağlaması beklenir. Bu hedeflerin, çıraklar ve onların uygulama eğitmenleri ve koçları ile uzaktan okul mentorları tarafından yürütülen faaliyetleri yönlendirmesi beklenmektedir.

Ancak, gerçek işyeri öğrenimi genellikle daha fazla ve farklı öğrenme süreçlerini içerir. Belirli bir iş ile daha genel nitelikler arasındaki bağlantı her zaman net değildir. Yeterlilik profili, mesleki eğitim kazanım hedeflerini tanımlayan, onunla ilgili bir mesleğin genel bir tanımını içerir.

Blokhuis (2006) çıraklar, mentorlar/koçlar ve diğer meslektaşlar arasındaki etkileşimi destekleyen rehberlik kılavuzları geliştirmiş ve test etmiştir.

Bu kılavuzlar dört aşamayı ayırt etti:

1. Göreve yönelme (bir görev seçin, öğrenci/çırak ile tartışın, mevcut ilgili bilgileri belirleyin, öğrenme sürecini tartışın, talimat verin)
2. Görevin yürütülmesi için hazırlık (gözlemleri tartışın, birlikte hazırlayın, gerekli araç ve malzemeleri sağlayın)
3. Performans ve ilerlemenin denetlenmesi ve tartışılması
4. Tekrarlama ve yansıtma yoluyla iyileştirme

Bu araçları kullanmak, uygulama koçlarını ve diğer çalışanları rehberlik uygulamaları konusunda daha bilinçli hale getirdi ve çırak ile yüksek kaliteli tutarlı etkileşimin gerçekleşmesi şansını artırdı. Bu yönergeler şimdi bir dizi Mesleki Eğitim ve Öğretim okulu ve şirketi tarafından benimsenmiştir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör