Sosyal Yapı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Grup Öğrenme Ortamlarında Öğrenenler Arasındaki Sosyal Yapıyı Bulmak 

Bu makale, çevrimiçi öğrenme bağlamında grup öğrenme davranışının sosyal yönlerini analiz etmek için sosyal ağ analizinin kullanımını önermektedir.

Tartışma forumları çevrimiçi öğrenme ortamlarında önemli bir özellik haline geldi, burada bildirilen çalışma, öğrenciler arasındaki etkileşim modellerini incelemek için forumlarda bulunan mesaj günlüğünden yararlanıyor.

Bazı önceki çalışmalar öğrencilerin günlük geçmişine baktı (yani etkileşimler ne zaman gerçekleşti); söylenenlere bakarız ve öğrencilerin birbirleriyle nasıl etkileşime girdiğini inceleriz. Böyle bir analizin eğitmene grup öğrenmesini değerlendirmede faydalı bilgiler vereceğini iddia ediyoruz.

Ağ yaklaşımı iki temel ilke üzerine kuruludur: (1) Bir gruptaki her öğrenci bir düğüm olarak modellenir ve tüm grup, düğümler arasındaki bir dizi ilişki olarak görülür. (2) Bir dersin tüm yaşam döngüsü boyunca öğrenciler ve öğretim elemanı arasında değiş tokuş edilen tüm mesajlar kaydedilecek ve daha sonra mesaj alışverişinin modeli analiz edilecektir.

Yöntem, öğrenciler arasındaki ilişki kalıplarına odaklanır ve öğrenciler arasındaki mesaj alışverişini inceler. Grup öğrenme ortamının tasarım hedeflerine bağlı olarak, ‘mesajlar’ farklı şekillerde yorumlanabilir; sosyal, teknik, kavramsal veya lojistik olabilirler.

Her ilişki, belirli bir mesaj alışverişi türünü ifade eder. Mesaj alışverişinde bulunan öğrenciler bireyler olabileceği gibi bir klik, daha büyük bir grup, tüm sınıf veya resmi grup içinde olmayan öğretmenler veya eğitmenler gibi diğer kişiler de olabilir. Mesaj ilişkileri, ne tür mesajların, kimler arasında ve ne ölçüde değiş tokuş edildiğini gösterir.

Öğrenciler arasındaki mesaj alışverişi kalıpları, bireylerin belirli bir mesaj türüne maruz kalma olasılığını ve mesaj içeriğinin yüksek itibarlı olarak kabul edilme olasılığını ortaya koymaktadır. İletim ve alma kalıpları ayrıca mesajların tüm grup etrafında nasıl hareket ettiğini ve öğrencilerin mesaj akışını kolaylaştırmak veya kontrol etmek için nasıl konumlandıklarını gösteren ağları da tanımlar.

Katılımcılar arasında var olan ilişkilerin hem içeriğini hem de modelini incelerken, bir katılımcıdan diğerine öğrenmeyle ilgili bilgilerin nasıl ve ne şekilde aktığını belirlemeyi amaçlıyoruz. Düzenli ilişki kalıpları kendilerini bir tür sosyal ağ veya sosyal yapı olarak ortaya koymaktadır.

Bu yaklaşımın önemli bir özelliği, sosyal yapının ampirik olarak türetilmesidir, yani a priori ilişkilerden ziyade katılımcılar arasında gözlemlenen ilişkilere dayalıdır. Örneğin, öğretmenin tartışmaları kolaylaştırmada öncü bir rol üstlenmesi beklenebilir, ancak tartışmanın ortasında lider olarak parlak bir öğrenci ortaya çıkabilir ve böylece öğretmeni gölgede bırakabilir.

Benzer şekilde, önceden atanmış bir lider tartışmalara çok az katkıda bulunabilir ve diğer grup üyelerini kendi başlarına hayatta kalmaya bırakabilir. Bu fenomenler bizim yaklaşımımızda izlenecek ve gerçek ‘grup’ tanımı, geçici bir öğrenci isimleri koleksiyonuna iliştirilmiş bir etiket değil, ampirik olarak tanımlanır. Eğitmenler daha sonra sosyal yapıların bir resmini oluşturmak için gruplar arasındaki, örneğin öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimleri inceler.

Sosyal yapı Nedir
Sosyal yapı örnekleri
Sosyal yapı Nedir sosyoloji
Türk Toplum Yapısı
Sosyal ve toplumsal aynı şey mi
Toplumsal yapının özellikleri
İlk Türk devletinde sosyal yapı
orta asya’da toplumun sosyal yapısını oluşturan unsurlar

İlişkiler

Bir ilişki, iki veya daha fazla katılımcı arasında bir bağlantı anlamına gelir. Belirli bir ilişkiyi sürdüren katılımcı çiftlerinin bu ilişkiyle bağlantılı olduğu söylenir. Örneğin, bir problemi çözmek için birlikte çalışan üç öğrenci bir takım ilişkisi olarak birbirine bağlanır; Öğretmenden tavsiye alan beş öğrenci, öğretmen-öğrenci ilişkisi olarak bağlantılıdır.

Çiftler, bir derste aynı grupta, diğer derslerde farklı grupta olabileceğinden, bir veya daha fazla ilişki ile bağlanabilir. Ağ yaklaşımı, eğitmenlerin “Bu farklı öğrenci çiftleri arasında ne tür bir değişim yaşanıyordu?” gibi sorular sormasını destekler.

“İlişkileri, bilgi alışverişinde bulunma biçimlerini nasıl etkiler?” “Kim kime ne tür bilgiler veriyor?” “Belirli bilgileri kim almaz?” Bu soruları araştırmak için her bir çift arasında ne tür bilgilerin (yani içerik) değiş tokuş edildiğini sormak gerekir; kimin kime sağladığı (yani yön) ve ne kadar tedarik ettikleri önemlidir.

İçerik – İlişkiler, çok çeşitli bilgilerin paylaşımını, dağıtımını veya değişimini kapsayabilir. Çevrimiçi tartışma ortamlarında, bilgi alışverişlerinin çoğu tartışma forumunda mesaj gönderme şeklinde gerçekleşti.

Eğitmenler, ileti dizili bir tartışma forumundan mesajların dökümlerini kolayca toplayabilir ve tartışmadaki işbirliğinin kapsamını belirlemek için içerik analizini kullanabilir. İçerik analizi, kategorileri belirleyerek ve kategorilerde görünen metindeki öğelerin sayısını sayarak çalışır.

İncelenecek belirli içerik, neyin çalışıldığına bağlıdır ve sorulacak ilişkilere karar verirken dikkatli seçimler yapılmalıdır. Örneğin, mesaj içeriği dört kategoriye indirildi: sosyal, teknik, kavramsal ve lojistik, öğrenciler arasındaki etkileşimlere odaklanıldı ve öğrencilerin değişimleri katılım, etkileşim ve sentez olarak sınıflandırıldı.

Yön – Bilgi bir katılımcıdan diğerine iletildiğinde, belirli bir yönü takip eder. ‘Kim kime ne verdi?’ sorusu bilginin hangi yönde aktığını gösterebilir. Örneğin, bir öğretim elemanı öğrencilerine “ödev verme” ilişkisi ile bağlanabilir.

Bu nedenle yapılması gerekenlerle ilgili talimatlar eğitmenden öğrencilere akar. Bu tür bir ilişki asimetrik olarak tanımlanır çünkü bilgi yalnızca bir yönde akar. Öğrenciler arasında, mesaj alışverişini içeren ilişkilerin de yönü olabilir, örneğin oldukça bilgili ve açık sözlü bir öğrenci sürekli olarak ondan bilgi akışına sahip olabilir.

Öte yandan, yönlendirilmemiş bir ilişki, bir makalenin ortak yazarlığı gibi, akış yönünün ne ölçüldüğü ne de ilgili olduğu bir ilişkidir. Yönsüz bir ilişki her iki yönde de ölçülebilir. Örneğin, A’nın B ile konuşması senaryosu, hem A hem de B’nin birbiriyle konuşması olarak düşünülebilir.

Ancak, aynı miktarda iletişimi bildirmeyebilirler. Örneğin, A, B’ye günde çok sayıda mesaj gönderebilir, ancak B, A’ya günde yalnızca bir kez geri bildirimde bulunur, hatta hiç göndermez. İlişkilerin raporlanmasındaki bu tür farklılıklar, genellikle ağda öne çıkan bir figürün bulunduğu durumlarda ortaya çıkar.

Güç, bir ilişkinin yoğunluğunu ifade eder. Büyük miktarda bilginin değiş tokuş edildiği veya katılımcıların sıklıkla bilgi alışverişinde bulunduğu bir ilişki, az miktarda bilginin değiş tokuş edildiği veya nadiren bilgi alışverişinin yapıldığı bir ilişkiden daha güçlüdür.

Birçok forum sonrası analizde, ilişkiler, bağlantının gücü dikkate alınmadan yalnızca var veya yok olarak ölçülür. Bu durumlarda, bir bağlantının varlığı, katılımcılar arasında önemli bir ilişkiyi belirtmek için yeterli kabul edilir. Gücün değerlendirilmesi, belirli bir miktar veya sıklıkta bulunmadıkça bir ilişkinin yeterli bir bağlantı sağlamadığına karar vererek yapılabilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör