Spesifik Tartışma – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Spesifik Tartışma

Spesifik araştırma sorularına cevap aramaya ek olarak, bu bölüm, önceki çalışmaların bulgularına atıfta bulunarak sonuçları çeşitli perspektiflerden tartışacaktır. Testlerin doğası ayrılmaz bir şekilde katılımcıların puanları ve performansı ile bağlantılı olduğundan, kullanılan araçlar da araştırılacaktır. Bu, özellikle farklı testler kullanan çeşitli araştırmalardaki bulguları karşılaştırırken önemlidir. Aşağıda araştırma sorularına yukarıda sunuldukları sırayla cevap verilmiştir.

İlk soru şudur: Ortaokuldaki İzlandalı öğrenciler arasında alıcı akademik kelime bilgisi düzeyi nedir?

Yüzeyde, öğrencilerin Coxhead’in akademik kelime listesinde tanımlandığı şekliyle en faydalı akademik kelime dağarcığına ilişkin alıcı bilgilerinin oldukça etkileyici olduğu görülüyor. On puanlık bir ölçekte iki çalışmadan elde ettikleri toplam 8.39 puanları, akademik kelimelere ilişkin sağlam bir alıcı bilgisine işaret ediyor. Ancak bu sonuç pek çok nedenden dolayı pek iç açıcı değildir.

İlk olarak, bu test sadece her akademik kelimenin bir temel anlamının temel alıcı bilgisini ölçer. İkincisi, testin çoktan seçmeli formatının yanı sıra hedef kelimeler ile çeldiriciler arasındaki anlamsal olarak net ayrımlar nedeniyle doğru tahmin şansı oldukça yüksektir.

Üçüncüsü ve en önemlisi, katılımcıların çoğunluğu, yeterli düzeyde akademik kelime dağarcığı bilgisi için minimum 8.67 geçme puanına ulaşamadı. Her seviye için geçme oranı bir yargı meselesidir ve araştırmacıya göre 30 üzerinden 25 doğru cevap (%83,3) aralığında değişir.

Read’e göre, Akademik düzey de dahil olmak üzere Kelime Düzeyleri Testlerinde her bir düzeyin daha kısa versiyonunda yer alan 18 maddeden 16’sını (%88,8) doğru yanıtlamak, bilginin çoğunu veya tamamını bilmek anlamına gelmektedir. 

Bu çalışmanın amacı için, bu nedenle, 30 üzerinden 26-27 (%86,7-90,0) bir puan, İngilizce’deki akademik kelimelerin alıcı hakimiyetinin göstergesi olarak kabul edilmelidir. Katılımcıların temel kavrama için İngilizce’de yeterince geniş akademik kelime bilgisi edinmiş olarak değerlendirilmesi için minimum puan olarak %86,7’lik daha tutucu tahmini seçmeye karar verdim.

Ek olarak, öğrencilerin doğru tanımı seçebilmeleri için kayıt, türetilmiş formlar veya ortak eşdizimler gibi kelimelerin diğer yönleri hakkında hiçbir şey bilmelerine gerek yoktur. Örneğin, bir öğrencinin ek kelimesinin ekstra ile bir ilgisi olduğu konusunda belirsiz bir fikri varsa, onu belirli bir bağlamda uygun şekilde kullanamayacak olsa da, eklenen verilen tanımla doğru şekilde eşleştirecektir. Ya da ek gibi diğer gramer biçimlerini bilmemek veya onun anlamını tamamlayıcı gibi ilgili kelimelerin anlamlarından ayırt edemeyecek. Bu bağlamda Read, öğrencilerin “anlamsal olarak ilişkili kelimeler arasında ayrım yapmasına veya anlam tonlarının farkında olmalarına” gerek olmadığını not eder.

Eğitimde Yöntem ve teknikler
Modern öğretim yöntemleri
öğretim strateji, yöntem ve teknikleri
Yöntem ve teknik arasındaki fark
Makale tartışma bölümü örnekleri
Öğretim Yöntem ve Teknikleri özet
Düz anlatım yöntemi
öğretim strateji, yöntem ve teknikleri pdf

Sonuç olarak, bazı öğrencilerin hedef kelimelerin çoğuna sadece belli belirsiz aşina olmalarına rağmen bu testte yüksek puanlar almış olmaları ve yine de bunları karşılık gelen tanımlarıyla doğru şekilde eşleştirmeyi başarmaları mümkündür.

Bu görev için minimum geçme puanı 8.67 ise, özellikle olası tahmin etkileri dikkate alındığında, 8.39 ortalama puan tatmin edici bir not olarak nitelendirilmez. Bununla birlikte, her iki çalışmadaki puanların standart sapması yaklaşık 1.40’dı; bu, çoğu öğrencinin 8.39 ± 1.40 aralığında veya yaklaşık olarak 7.0 ile 9.8 arasında puan aldığı anlamına gelir; bu, bilgi verenlerin test puanlarında önemli bir farklılığa işaret eder.

Başka bir deyişle, çok sayıda öğrencinin, bazılarının aslında çok sınırlı bir bilgiye sahip olduğu İngilizce akademik kelime dağarcığını yeterli bir şekilde kavrayamaması gerçeğine rağmen, önemli bir miktarı, bu tür kelime dağarcığına ilişkin sağlam bir alıcı bilgisi gösterdi. Yine de, İzlanda’daki ortaokuldaki (18 ila 20 yaşındaki) ortalama bir öğrencinin, akademik dilde yaygın olan kelime türlerini iyi anlamak için henüz yeterli bilgiyi edinmediği görülmektedir.

İkinci soru şuydu: Ortaokuldaki İzlandalı öğrenciler arasında üretken akademik kelime bilgisi düzeyi nedir? Üretken ve alıcı akademik kelime bilgisi arasındaki oran nedir?

Çalışmaya katılanların gerçekleştirdiği tüm görevler (her iki test) içinde en düşük puanı üretken testte aldılar. Öğrencilerin alıcı ve üretken kelime bilgisi arasındaki farkı değerlendirirken, iki yeterlilik arasındaki oranı hesaplamak yaygın bir uygulamadır. Öğrencilerden hem alıcı hem de üretken bir kelime dağarcığı görevini tamamlamalarının istendiği önceki çalışmada, bu oran 3.28/8.20 = 0.4 idi, yani öğrenciler, alıcı akademik kelime dağarcığının sadece yaklaşık %40’ını hatırlayabiliyor ve uygun şekilde kullanabiliyorlardı.

Ayrıca ortalama puanın sadece 3,28 olması (18 üzerinden yaklaşık 6 doğru yanıt), konuşma veya yazmada kullanılması gereken her akademik kelime için, bu çalışmadaki katılımcıların yalnızca yaklaşık üçte birini hatırlayabildiğini göstermektedir.

Kabul edilmelidir ki, üretken kelime görevlerinin, aynı kelime kategorisindeki alıcı görevlerden çok daha fazla talepkar olduğu tutarlı bir şekilde gösterilmiştir. Başka bir deyişle, akademik ya da genel sözcük dağarcığına ilişkin alıcı ve üretici bilgi arasındaki oranın her zaman alıcı bilgi lehinde olduğu gösterilmiştir.

Bu oranlar katılımcıların ilk dili, toplam İngilizce eğitim miktarı ve test türü gibi değişkenlere göre değişmektedir. Bununla birlikte, genel olarak, üretken bilginin alıcı bilginin yaklaşık %40-70’i olduğu gösterilmiştir. Bununla birlikte, diğer birçok çalışmaya kıyasla 0,4’lük düşük oran, muhtemelen test türlerindeki farklılıklardan kaynaklanmaktadır.

İzlandalı öğrenciler için kullanılan üretken test, diğer karşılaştırılabilir çalışmalarda kullanılanlardan çok daha zorlayıcıydı, çünkü bu çalışmadaki kelime ögeleri için cümle bağlamları, hedef sözcükleri, cümlelerdeki duruma göre daha açıklayıcı olsa da. diğer benzer çalışmalarda hedef kelimelerin etrafında, ilk iki ila beş harfin aksine (kelime uzunluğuna bağlı olarak) sadece ilk harf verildi.

Örneklemek için, bir yanda diğer çalışmalarda tipik bir üretken görevden iki örneği ve diğer yanda mevcut çalışmadan iki örneği karşılaştıralım. Her iki görevde de öğrencilerden verilen harflerden ve cümle bağlamından verilen boş satırlardaki kelimeleri tamamlamaları istenmiştir.