Standartlaştırılmış İngilizce Testleri – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Konsantrasyon

Tüm ortaokul öğrencileri, konsantrasyonlarına veya hangi eğitim programını seçtiklerine bakılmaksızın üç yarıyıl İngilizce alırlar. Dil odaklı bir programa devam eden öğrenciler, hem zorunlu hem de seçmeli İngilizce kursları olmak üzere daha fazla kurs alırlar. İsteğe bağlı İngilizce kursları, bir dereceye kadar diğer eğitim programlarındaki öğrenciler için de mevcuttur.

Ayrıca, Rehber belirsiz olduğundan ve yalnızca üç geniş yeterlilik düzeyi sağladığından, öğrencilerin seçmeli İngilizce dersleri alırken yeterliliklerine eklenip eklenmedikleri belirsizdir, ki bu pratikte yeterlilik düzeyi açısından çoğunlukla paralel görünmektedir.

Birçok öğrenci, dört yıllık bir ortaokulun birinci ve ikinci yılında sadece üç zorunlu İngilizce dersi alarak üniversiteye girer.2 Rehber ile ortaöğretim öğrencilerinin dilsel gerçekliği arasındaki boşluk göz önüne alındığında, birçok öğrencinin böyle hissetmesi şaşırtıcı değildir. Arnbjörnsdóttir ve Ingvarsdóttir ve Arnbjörnsdóttir’de bildirildiği gibi, ortaokul derslerinin yeterliliklerine çok az şey kattığı ve öğrencilerin üçte birinden fazlasının Üniversitede İngilizce ile mücadele ettiği. Sonraki bölüm, ortaokul düzeyindeki öğretim uygulamalarının kısa bir tanımını içermektedir.

Orta Düzeyde Müfredat ve Öğretim (11–14. Sınıf)

İzlanda’da ortaöğretim düzeyinde örgün İngilizce eğitimi ile ilgili çalışmalar yetersizdir. Bu ciltteki iki bölümün odak noktası bu konuya sahiptir ve bu nedenle bu bölüm, ilköğretim düzeyinde İngilizce öğretimi hakkındaki tartışmadan biraz daha kısadır. Önceki çalışmalar, ortaöğretim düzeyinde öğretim uygulamalarında aslında çok büyük bir çeşitliliğin olmadığını göstermektedir. Örneğin, Ingvarsdóttir (2007) ortaokulda öğretimin öğretmen ve ders kitabı merkezli olduğunu gözlemlemiştir. Kişiselleştirilmiş öğretim, proje çalışması, işbirlikli öğrenme, diğer yapılandırmacı öğrenme veya öğrenci özerkliğini geliştirmek için diğer yapılandırmacı yöntemler konusunda çok az şey gözlemlendi” ancak istisnalar var.

Ingvarsdóttir, 1999 Müfredat Yönergelerinin öğrenci merkezli, iletişimsel yaklaşımları vurgulamasına rağmen, sınıf gözlemlerinin İngilizce öğretmenlerinin iletişimsel yöntemleri benimsediğini yalnızca kısmen doğruladığını bildirmektedir. Ayrıca, sınıf İngilizcesini öğrencilerin gerçekliğine bağlamak için çok az çaba sarf edildi ve okul dışı İngilizcenin sınıf etkinliği için önemli bir kaynak olabileceği konusunda çok az farkındalık vardı.

Ortaokul eğitimiyle ilgili daha yeni araştırmalar bu görüşü doğrulamaktadır. Örneğin, Árnadóttir (2014) İşbirlikli Öğrenme uygulamalarının sınıfta uygulanıp uygulanmadığını incelemiş ve bu tür uygulamalara neredeyse hiç örnek bulamamıştır. Ayrıca gözlemlediği grup çalışması yapılandırılmamış ve gelişigüzeldi.

EF English test answers
Dk test
Efset 15 minute test answers
Education First seviye sınavı
Efset İngilizce seviyeleri
EF com test
To ve For test
Ücretsiz sertifikalı İngilizce Seviye Tespit Sınavı

En üst düzeydeki İngilizce kursları, tür farkındalığına veya akademik söylem ve kelime dağarcığına vurgu yapmıyor veya öğrencileri bir sonraki eğitim düzeyine hazırlıyor gibi görünmüyor. 2011’deki genel Rehber’e dayanan dört okul müfredatının incelenmesi, diğer türler pahasına edebiyat derslerinin aşırı temsil edildiği üst düzey dersleri ortaya koymaktadır.

Guðmundsdóttir (2015) bu çalışmaya devam etti ve ilkokul ve ortaokul arasındaki geçişte, 10. sınıfta ve ortaokulun başında verilen okuma materyallerinin yapısında ve miktarında büyük çeşitlilik buldu. Sonuçlar, edebi metinlerin hem eğitim seviyelerinde hem de EFL kurslarında verilen tüm okuma materyallerinin ortalama %61’inde yaygın olarak kullanıldığını ve özellikle akademik türler olmak üzere diğer türlerin girdisinin asgari düzeyde olduğunu göstermektedir.

Guðmundsdóttir, tahsis edilen literatür türünün ve okuma miktarının aynı yeterlilik düzeyinde bile kurstan kursa 100 ila 600 sayfa arasında değiştiğini buldu. Bu, öğrencilerin tür farkındalığını ve okuma yeterliliğini ve yükseköğretim düzeyinde akademik metinleri bir kez ele almaya ne ölçüde hazır olduklarını sorgular. Bu farklılığın öğrencilerin İngilizce okuma akıcılığı üzerindeki sonuçları belirsizdir.

Bu bulgular, açıklayıcı veya akademik türler yerine edebi türlere aşırı vurgu yapılabileceğini ve öğretmen merkezli yaklaşımların öğrencilerin katılım eksikliğine yol açabileceğini düşündürmektedir. Bu nedenle öğrenciler, İngilizce okuma ve çeşitli türlerle çalışma konusunda yeterli eğitime sahip olmayabilir, örn. üçüncül düzeyde onları bekleyen akademik metinler.

Orta Düzeyde Standartlaştırılmış İngilizce Testleri

Ortaöğretim düzeyinde standartlaştırılmış test geleneği yoktur. Bu tür testleri uygulamak için 2004 yılında bir girişimde bulunuldu, ancak bunlar yalnızca bir yıl süreyle 2005’te yürürlükteydi. Testler isteğe bağlıydı ve üniversiteye devam etmek isteyen öğrencilerin bunları tamamlaması muhtemel olduğundan pek temsili değildi. 2005’teki testler, 1890 öğrencinin olası 10 not üzerinden ortalama 6.2 notu alarak sınava girmeyi tercih ettiğini ortaya koyuyor. Yazma sırasında öğrencilerin İngilizce yeterliliklerine ilişkin ulusal standartlaştırılmış testler mevcut değil.

Diğer İngilizce yeterlilik çalışmaları, ortaokul öğrencilerinin resmi, üretken İngilizce yeterliliklerinden daha yüksek alıcı konuşma dili yeterliliklerini ortaya koymaktadır. Pétursdóttir (2013) ortaokul öğrencilerinin alıcı sözcük dağarcığının üretken yeteneklerinin çok ötesinde olduğunu ve öğrencilerin üretken sözcük bilgisi bilgilerinin büyük ölçüde değiştiğini bulmuştur. İzlandalı ortaokul öğrencilerinin İngilizce yeterliklerinin doğası, Edgarsson’ın (bu cilt) bölümünde ve Jeeves’in (bu cilt) bölümünde yeniden ele alınacaktır.

Sonuçlar

Bu bölüm, İzlanda’da İngilizce’nin resmi ve okul dışı edinimini çerçeveleyen resmi politika ve eğitim ortamını tanımlama çabasıdır. Açıkça, İzlandalılar, coğrafi olarak izole olmalarına rağmen, nesiller öncesine dayanan bir dil öğrenme geleneğine sahiptir. İzlandalılar tarihsel olarak İngilizceye kolay erişime sahiptir ve İngilizce yeterlilikleri uluslararası ölçekte nispeten iyidir. İngilizce eğitimi erken başlar ve ortaokuldan mezun olduklarında İzlandalı öğrenciler on yıla kadar veya daha fazla İngilizceye sahip olurlar. Bu, okul dışında yoğun maruziyete ek olarak.

Eğitim politikaları İzlanda’daki bu İngilizce varlığını yansıtmaz ve İngilizce’yi diğer yabancı dillerle gruplandıran Ulusal Müfredat Kılavuzları da yansıtmaz. Bu gruplandırma İzlanda’nın karmaşık dil ekolojisini yansıtmamaktadır. Bu kitabın sonraki bölümlerinin amacı tam da bunu yapmaktır yabancı bir dilden başka hiçbir resmi statüsü olmayan ek bir dili (İngilizce) benimseyen tamamen işlevsel bir ulusal dile sahip dilsel bir toplumun aydınlatıcı bir resmini sunmaktır. birçok konuşmacının iddia ettiği gibi, dil olmadan İzlanda’da çalışmak zor olurdu.