Temel Derslerin İnşası – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez
Okul Ağına Dayalı Temel Derslerin İnşası
1. Araştırmanın Amacı ve Önemi
2002 yılı sonu itibariyle eksik istatistiklere göre Güney Çin Tropikal Tarım Üniversitesi’nde (kısaca: SCUTA) öğrenci sayısı 10.000’in üzerindedir. Ancak matematik, İngilizce ve bilgisayar gibi temel derslerin öğretmenleri ciddi bir eksiklik içindedir.
Bir kişi için ortalama yıllık görev 300 saatten fazladır. Birisi yılda 500 saati tamamlamalı. Bu öğretmenlerin yaklaşık yüzde 50’sinin 30 yaşın altında olması ve yüzde 40’ının yardımcı öğretmen olması daha da kaygı vericidir. Temel eğitim düşüyor.
Nitelikli öğretmenlerin ciddi eksikliğinin, özellikle de mantıksız öğretim kademelerinin neden olduğu sorunun üstesinden gelebilmek için kaliteli öğretmenlerin ders kurgusunda öncü rol oynaması gerekmektedir. “Öğretme Reformu ve Kalite programı” adlı milli eğitim projesinde savunulan öğretim fikirlerinin öncülüğünde, 2002 yılından bu yana SCUTA’da temel ders başöğretmenlerinden oluşan bir öğretim sistemi uygulanmaktadır.
Bu sistemin amacı, temel dersler için birinci sınıf bir öğretmen kademesi yetiştirmektir. Bu makale, okul ağına dayalı temel ders başöğretmen Pedagojik Modelini tartışmak için eylem araştırması yöntemini kullanmıştır.
Bu çalışmada okul ağı, üniversiteler tarafından oluşturulan intranet anlamına gelmektedir. Temel dersler, üniversitelerin öğretim planlarında yer alan temel kuram, bilgi ve becerileri içeren derslerdir. Baş öğretmenler, bazı kursların yapımında tam sorumluluk almak üzere seçilen ve görevlendirilen öğretmenler anlamına gelir.
2. Temel Kursların İlk Anlayışı Okul Ağına Dayalı Başöğretmen Pedagojik Modeli
Öncelikle araştırma, okul ağı üzerinden video konferans sistemine dayalı çok sınıflı sınıflarda eş zamanlı öğretimi gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır. İkinci olarak, araştırma, öğrencilerin sınıf dışında bireysel ve işbirlikçi öğrenmeleri için sanal bir öğrenme ortamı yaratmayı amaçlamaktadır.
Son olarak, araştırma sanal öğrenme ortamında öğrencilere etkili rehberlik ve yardım sağlamayı amaçlamaktadır. Yukarıdaki düşünceye göre, okul ağına dayalı bir temel ders başöğretmen pedagojik modeli ortaya konulmuştur.
İletişim kurulabilen video konferans sistemi, ana sınıftaki baş öğretmen veya çekirdek öğretmen ile ana sınıf ve alt sınıflardaki öğrenciler arasında senkronize öğretme-öğrenme sağlar. Ana sınıftaki öğretmenler, alt sınıflardaki ağ videosundan geri bildirim bilgisi alabilirler.
Yardımcı öğretmenler, alt sınıflarda öğrencilerden sorumludur. Çevrimiçi kurs öğrenimine ek olarak, öğrenciler, çekirdek öğretmenlerden veya yardımcı öğretmenlerden gelen talimatlara göre konu öğrenme, işbirlikli öğrenme, kaynak toplama ve çalışma ve öz değerlendirme yapabilirler.
Eylem Araştırmasının Temel Amacı
Bilgisayar Temelinde okul ağına dayalı bir temel kurs şefi öğretmen pedagojik modeli keşfedin ve oluşturun (not: Bilgisayarın Temeli, bilgisayar dışı uzmanlık için bir lisans dersidir).
Eylem araştırmasının nesneleri
Eylem araştırması sırasında katılımcılar, 19 sınıftan 683 2002 sınıf lisans öğrencisidir. Bunlardan 387 lisans öğrencisi, eylem araştırmasının ilk döngüsünde yer aldı; geri kalanı eylem araştırmasının ikinci döngüsüne katıldı.
Eylem Araştırmasının Tasarımı
Eylem araştırmasının ilk döngüsü, okul ağına dayalı temel derslerin başöğretmen pedagojik modelinin yapısal tasarımına odaklanmıştır. Eylem araştırmasının ikinci döngüsü, okul ağına dayalı temel dersler başöğretmen pedagojik modelini geliştirmeye yöneliktir.
Birinci döngü eylem araştırmasının planı aşağıdaki şekilde gösterilmektedir:
(a) Ders içeriğini altı projeye bölün ve öğretimi projelere göre düzenleyin. Başöğretmen üç projeden ve iki çekirdek öğretmen, başöğretmenin rehberliğinde kalan projelerden sorumludur.
(b) Laboratuar ve ağ tabanlı öğrenme ortamında, işbölümüne göre çekirdek öğretmenler ve yardımcılar birlikte rehberlik görevini üstlenirler. Ayrıca, öğrenme etkinlikleri sırasında tüm öğrencilerin bilgilerini toplar ve işlerler.
(c) Teori dersinin sınıf oturumunu 300’den 30’a düşürün, bu da teori dersini değiştirir
ağ tabanlı rehberliğe dönüştürülür. Sınıf oturumunun ayarlanması gösterilir.
(d) Dersten sonra, öğrencilerin öğretim sürecini zamanında gözden geçirebilmeleri için öğretim videoları, PPT ve benzerleri ağ sunucularına yüklenmelidir.
Temel dersler nelerdir
temel dersler nelerdir
Lise Temel dersler
Temel dersler nelerdir
Temel dersler ortaokul
Eylem Araştırması İkinci Döngüsü Planı
Deney rehberliğini güçlendirmek için daha fazla öğretmen atanacak. Öğrencilerin kapsamlı operasyonel yetenekleri daha da geliştirilmeli ve yukarıda belirtilen şemada öğrenciler arasında verimli işbirlikçi öğrenmeyi teşvik etmek için ‘işbirlikçi öğrenme organizasyonu’ da eklenmelidir.
Eylem Araştırmasının Gözlemlenmesi
(a) Öğrencilerin modele uyum sağlayıp sağlamadıklarını yargılamak için öğrencilerin tepkilerini gözlemleyin. Yani öğretmenlerle gerçek yüz yüze değil, video konferans sistemi ile iletişim kuruyorlar.
(b) Öğretme-öğrenme etkinliklerini, özellikle de alt sınıflardaki öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi gözlemleyin.
(c) Öğrenci sanal topluluk etkinliklerini gözlemleyin. Mevcut öğrenme kaynaklarının verimliliğini yapıp yapmadıklarını değerlendirin. Sanal öğrenme ortamına uyarlanıp uyarlanmadıklarını değerlendirin.
Eylem Araştırmasının Yansıması
Öğretim videolarına, öğretim günlüklerine ve ağ tabanlı etkinliklerin kayıtlarına dayalı yansıtma
(a) Okul ağına dayalı temel dersler baş öğretmen pedagojik modeli makul bir şekilde yapılandırılmış ve verimlidir.
(b) Alt sınıflardaki öğrenciler kolayca dikkat eksikliği gösterirler. Tasarım dezavantajı nedeniyle, ana sınıf ile alt sınıflar arasındaki Video diyalogu sorunsuz ilerleyememektedir.
(c) Aktif bir öğrenme ortamı oluşturmak için sanal topluluk organizasyonunun daha fazla geliştirilmesi gerekmektedir.
Boyut 1: Teknoloji
Bu çalışma, telecast, multimedya, ağ ve bilgi güvenliği gibi sert teknolojiler ve örneğin öğretim yönetimi ve tasarımı gibi yumuşak teknolojiler dahil olmak üzere çeşitli teknolojilerin entegrasyonunu ve yeniliğini gerçekleştirir.
Boyut 2 : Öğretim Organizasyonu
(a) Pedagojik model, öğretim organizasyon yapısını yeniden yapılandırır ve çırak sisteminin ince geleneğini sürdürür. Teori dersinin sınıf oturumlarının büyük ölçüde azaldığını gösterir, bu da baş öğretmenin enerjisini teori dersi dışındaki derslerin yapımına ve öğretim tasarımına uygulamasına olanak tanır.
Bu arada çekirdek öğretmenler, başöğretmenin yönlendirmesiyle sadece teori dersi vermekle kalmaz, aynı zamanda başöğretmenin laboratuvar ve ağ tabanlı öğrenme ortamında rehberlik yapmasına yardımcı olur, derslerin kurgulanması ve öğretim tasarımında görev alır. Çekirdek öğretmenlerin gelişimini teşvik etmek önemli ölçüde vazgeçilmezdir.
(b) Pedagojik model, öğretim kalitesini garanti eder. Çünkü öğretim kalitesinden elbette üniversitede üstün bilimsel araştırma yeteneğine ve öğretim becerisine sahip başöğretmenler sorumludur. Ancak, eylem araştırmasının üçüncü döngüsü uygulanmadı ve değerlendirme kriter sistemi kurulmadı, yukarıda belirtilen öncülü doğrulamak için ilgili hiçbir veri kullanılamadı.
Boyut 3: Öğretmen Yönetimi
Tüm öğretmenler pedagojik modele karşı olumlu bir tutum geliştirir. Bunun ana nedeni, katılan öğretmenlerin yeteneklerinin çalışma sırasında büyük ölçüde geliştirilmesidir.
Ancak kaliteli öğretmen, tüm koloniye kıyasla göreceli bir kavramdır. Yani kaliteli öğretmen sayısı her zaman göreli olarak eksik statüsünde olacaktır. Daha kaliteli bir öğretmenden daha fazlasını öğrenmek her öğrencinin arzusudur. Nitelikli öğretmen eksikliği sorununu merkeze alan eylem araştırması her zaman değerli olacaktır. Bu, çalışmamızın ana fikridir.
Lise Temel dersler Temel dersler nelerdir Temel dersler ortaokul
Son yorumlar