Akran Öğrenme Desteği – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Çok Katmanlı Akran Öğrenme Desteği

E-öğrenmenin karşılaştığı sorunlardan biri, e-Mentorluk desteğinin ölçeklenebilirliği sorunudur. Öğrenci sayısı arttıkça e-Mentorların iş yüküyle nasıl başa çıkabiliriz? Eğitim hizmeti sağlayıcıları yüksek bir öğrenci/Mentor oranını nasıl destekleyebilir?

İşbirliğine dayalı bir çevrimiçi öğrenme ortamında etkili ve ölçeklenebilir akran desteği sağlamak amacıyla çok katmanlı bir öğrenme desteği (MTLS) planı öneriyoruz. Sosyal ve insani bir girişim olan işbirliği, doğası gereği yapılandırılmamış ve yönlendirilmemiştir. Bazı yapı ve yön aşılamak için bir çerçeve öneriyoruz.

Bu yazıda, e-Mentorluk desteği için ölçeklenebilirlik boyutlarını dikkate alan bir çerçeve öneriyoruz. Bu çerçeveye dayalı bir sistem, Plone adlı bir portal yazılımı üzerinde uygulanmaktadır.

Çok Katmanlı Öğrenci Desteği

E-Öğrenim kursları genellikle üç ortak zorlukla karşı karşıyadır: (1) Yetersiz e-Mentor yardımı ile sonuçlanan yüksek öğrenci-mentor oranı; (2) e-Mentorlar, fazladan açıklamalar “gidiş-dönüşlerine” neden olan öğrenci bağlamını anlamada yetersiz kalabilirler; (3) e-Mentor’un etkinliğini azaltan farklı öğrencilerden gelen tekrarlayan sorular.

MTLS yapısı, alt sıra sırasına göre dört katmandan oluşur: (1) e-Guru (“resmi” e-Mentorlar ve belki de mükemmel öğrenenler); (2) e-Uzmanlar (seviye (3)’ten terfi ettirilebilecek çok “iyi” e-Yardımcılar); (3) e-Yardımcılar (“iyi” e-Öğreniciler, (4) kademesinden terfi ettirilebilirler); (4) e-Öğrenciler (“sıradan” öğrenciler).

Alt kademede, akran öğrenenler problemlerinde birbirlerine yardım ederler. Tatmin edici bir şekilde çözülemeyen daha düşük bir seviyede problemler ortaya çıktığında, bir sonraki seviye çağrılır. Bu proje, akran öğrenimini teşvik etmek için pedagojik çerçevelerin yanı sıra “bir sonraki seviyeye başvurmanın” “ne zaman” ve “nasıl” olduğunu araştırır.

Bu sorunların üstesinden gelmek için hiyerarşik bir eşler arası öğrenme çerçevesi, daha spesifik olarak çok katmanlı öğrenci desteği veya MTLS öneriyoruz. Çerçeve, e-Mentorları ortadan kaldırmak değildir. Bunun yerine, e-Mentorların, hedeflenen müdahalelerle konuşmaları izleyerek ve şekillendirerek katılımcılar arasında önemli etkileşimleri teşvik ettiği şekilde önerilen çevrimiçi öğrenmenin “seminer modelini” yansıtır.

Çerçevemiz aşağıdaki unsurlardan oluşur: (1) Konuların ve becerilerin sınıflandırılması; (2) Bir kullanıcının yetkinliğinin değerlendirmesi; (3) Bir mesajın/yanıtın değerlendirmesi; (4) Forum katılımları için ödül planı; (5) Birbirine yardım eden akranların ekonomisidir.

Konuların ve Becerilerin Sınıflandırılması

MTLS’nin işbirlikli öğrenme modeli, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayanmaktadır. Bununla birlikte, katılım, yansıtma ve öz-yönelimli bilgi keşfi yoluyla öğrenme, merkezi kontrol eksikliğinden kaynaklanan verimsizlikler nedeniyle sıklıkla engellenir.

Gelişen toplumsal bilginin yönetimine yardımcı olmak için Bilgi Organizasyonu (KO) yaklaşımını uyguladık. Yaklaşım, akran etkileşimleri oluşturmak için bağlam sağlamak için bir çekirdek kaynak seti kullanır ve bu eksiklikleri ele almak için umut verici bir strateji sunar.

KO tekniklerine dayanan ve eğitim sayfalarından ve makalelerden tartışma konularına kadar yeni ve mevcut öğrenme eserlerinin yapılandırılmış görünümlerini içeren kişisel bir kavram haritasını temsil eden bir model olan “ders kitabı”nı öneriyoruz. Bunlar da diğer öğrenciler tarafından kendi ders kitaplarını oluşturmak için yeniden kullanılabilir. Bu kişiselleştirme derecesi, KO’nun anahtarıdır ve sistemimizdeki tüm işbirlikçi etkileşimleri bağlamsallaştırmak için omurgayı oluşturur.

KO’nun ruhu, mevcut etkileşimleri ve kaynakları yeniden amaçlayarak alternatif erişim yapıları oluşturmayı kolaylaştırmaktır. Bu, kişiselleştirilmiş ve daha verimli erişim yolları sağlar. Kurslar, portalımızdaki bu tür bilgi yapılarının bir tezahürüdür. Kritik olarak, yeniden tasarlanmış konuşma parçaları, çoğaltma yoluyla değil, başvuru yoluyla gömülür. Bu, bu tür etkileşimlerin görüşlerinin geliştikçe güncellenmesini sağlar.

Akran öğretimi yöntemi
Akran öğretim modeli nedir
Akran öğretimi aşamaları
Akran öğretimi dezavantajları
Akran öğretimi örnekleri
Akran eğitimi ve akran öğretimi farkı
Akran öğretimi kpss
Akran Öğretimi Uzman Öğretmenlik

Bir Kullanıcının Yetkinlik Derecelendirmesi

MTLS’de, bireysel öğrencileri değerlendirmek için ana mekanizma, diğer çevrimiçi etkinlik türlerine ve öğrenci katkılarına genişletilebilecek olan forum mesajı derecelendirmesidir. Bu aynı zamanda, çoklu perspektiflerin mevcudiyeti nedeniyle olası “gürültülü harita” sorununu da ele almaktadır.

Esasen, öğrenciler akranlarının her bir gönderisini 1 (zayıf) ila 5 (mükemmel) arasında derecelendirmeye teşvik edilir ve e-Mentor da öyle. Bireysel mesajların ve bireysel katkıda bulunanların genel derecelendirmelerini belirlemek için bazı istatistiksel mekanizmalar tetiklenecektir.

Böyle bir mekanizma aşağıdaki avantajlara sahiptir:

• Katılımı teşvik etmek, hem foruma katkı sağlamak açısından;
• Daha yüksek kazanç elde etmek için öğrencilerin düşünceli katkılarını teşvik etmek;
• Üst sıralardaki katılımcılar üzerindeki yükü azaltmak için sorularını akranlarının halletmesine izin vermek;
• Düşük dereceli dişleri filtreleyerek gürültüyü elemek;
• Derinlemesine tartışılan konuların keşfedilmesi için yüksek puanlı mesajların veya konuların vurgulanması;
• Değerlendirme için veri olarak kullanılıyor.

Gerçek Bayes Tahmini, bir öğrencinin hem mesaj niceliği hem de niteliğine ilişkin faktörler. Bir öğrenciden gelen gönderilerin göreceli miktarı (Qmean’e göre) ne kadar yüksekse, kişinin WR’si o kadar yüksek olacaktır. Bu nedenle, forumda yalnızca bir mükemmel mesaj gönderen (derecelendirme = 5) bir öğrenci, mesaj derecelendirmelerinin basit ortalaması 5 olsa bile, 5 WR alamaz. gönderiler.

Forum Katılımcıları için Ödül Programı

Gönderilerin niteliği ve niceliği bakımından üstün olan bireysel öğrencileri ödüllendirmenin birçok farklı yolu vardır. Çok katmanlı destek mekanizmamızla ilişkili en önemli araç, onları bireylerin itibar derecelerine göre daha yüksek yetkinlik etiketlerine (öğrenen yardımcı uzman gurusu) terfi ettirmek ve böylece çok katmanlı öğrenen hiyerarşisini oluşturmaktır.

Örneğin, bir öğrencinin yardımcı, uzman ve guru konumuna terfi etmesi için gereken minimum itibar derecesi sırasıyla 3, 4 ve 4,75’tir. Öte yandan, forumdaki iyi performanslarını sürdüremeyen daha yüksek dereceli öğrencilerin sıralaması düşürülebilir. Bu şema, öğrencilerin üst sıralarda yer alma arzusuna dayanır.

Birbirine Yardım Eden Akran Ekonomisi

Keşfetmeyi amaçladığımız bir diğer mekanizma, öğrenme topluluğundaki ekonomi sistemidir. Bir öğrenci, bir akranının sorusuna veya bir mesaja her yanıt verdiğinde, bazı puanlar kazanır. Puanlar birikebilir ve gerçek hayatta kullanılabilir, örneğin, (1) gerçek notlara dönüştürülebilir; (2) daha yüksek yeterlilik etiketlerine terfi için bir temel olarak kullanılır; (3) gelecekteki e-Kurslara kaydolmak için biriktirilebilecek krediler kazanmak gerekir.

Ek olarak, daha sofistike sosyo-ekonomik veya iş modelleri uygulanabilir. Örneğin, bir teklif verme sisteminde, bir öğrenci birkaç puan içeren bir soru gönderir. Yardım teklif etmeye istekli olan öğrenciler, soruyu birkaç puan için cevaplamak için teklif verebilirler (muhtemelen talep edenin teklifinden daha düşük).

Daha sonra, talep sahibi, bireysel teklif sahipleri tarafından verilen puanlar ve itibarları açısından teklif sahipleri arasından bir “tedarikçi” seçecektir. “Tedarikçi” hizmetinin tamamlanmasının ardından puanlar, talep edenin hesabından tedarikçinin hesabına aktarılacaktır.

Böyle bir ihale sisteminin akran yardımını artırma ve akran yardımında güçlü öğrenenler arasındaki “iş yükünü” dengeleme amaçlarına ulaşabileceğini öngörüyoruz. Örneğin, yüksek itibarlı ve bundan böyle ağır yüklü (ve kazanılan puanlar açısından “zengin”) öğrenciler, ilişkili puanların daha düşük “ödenmesi” ile daha basit soruları yanıtlamak için teklif vermemeyi seçebilir, böylece daha düşük sıradaki ancak kendine güvenen öğrencilerin kazanma şanslarını artırır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör