Ücretsiz Eğitim – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Yüksek Öğrenim Finansmanı

Ücretsiz Eğitim

Norveç’in yükseköğretim sistemini finanse etmek için kamu bütçesine büyük ölçüde güvenmesi, açık bir şekilde faydalarla sonuçlandı. Bunlardan en bariz olanı, yükseköğretime katılım oranlarının OECD’deki en yüksek oranlar arasında olması ve katılım için çok az mali kısıtlamanın olduğu görülüyor. Öte yandan ve belki de istenmeyen bir sonuç olarak, öğrencilere yönelik bu yüksek düzeydeki mali yardım (ücretsiz öğrenim dahil), başlangıç ​​derecelerinin veya doktoraların erken tamamlanmasını teşvik etmemiştir. Ve  belirttiğimiz gibi, ücretsiz öğrenim ilkesi mutlak değildir ve istisnalar içerir.

Norveç hükümeti, hem öğrencileri hem de kurumları tamamlamama oranlarını ve toplam eğitim süresini azaltmaya yönelik teşvikler yoluyla yükseköğretimde verimliliği ve paranın karşılığını artırmak için adımlar atmıştır.21 Bizim izlenimimiz, bu türden daha fazla kazanımın mümkün olduğu yönündedir.

Kalite Reformu programı, kalitenin en azından korunmasını sağlamalıdır. Bununla birlikte, kamu harcamaları üzerindeki baskıların devam etmesi muhtemeldir ve ayrıca yükseköğretimin finansmanı konusunda eşitlik soruları da bulunmaktadır. Yüksek öğrenim öğrencileri için özel bir getirisi olduğu kadar toplum için de bir faydası vardır. Bize sürekli olarak Norveç’teki sabit ücret yapısının özel getiriyi sınırladığı söylendi.

Yüksek öğrenim, nüfusun üçte birinden biraz daha azına fayda sağlamıştır. Diğer ülkelerde, nüfusun üçte ikisinin, büyük ölçüde diğer üçte birine akan özel faydaları desteklemek için vergi ödemesinin adil olup olmadığı yaygın olarak soruluyor. Cevap, topluma ve bireye göreli getiri oranlarına ve yüksek öğrenimin topluma ve bireye göreli maliyetlerine bağlıdır.

Ayrıca, erken çocukluk eğitiminin Norveç’te ücretsiz olmadığını ve OECD’nin başka bir yerde, eşitlik temelinde, yükseköğretim düzeyinden ziyade bu eğitim düzeyinde yüksek kamu sübvansiyonları için daha güçlü bir durum olduğunu iddia ettiğini not ediyoruz.

O halde, bu meselelerde, yalnızca kamu ve özel yardımların nispi dağılımını ve Norveç’in ücret yapısını değil, aynı zamanda sosyal kompozisyonu da hesaba katarak, Norveç’te geçmişte olduğundan daha titiz bir analiz yapılmasında fayda vardır. öğrenci topluluğu, önceden belirlenmiş kazançlar ve yaşam maliyetleri şeklindeki öğrenci maliyetleri ve vergilendirme sisteminin ne ölçüde gerileyen veya artan oranda olduğu.

Norveç’teki son mevzuat ücretsiz eğitim kavramını yasal olarak kutsal kabul etmiş olsa da, yapılmasını önerdiğimiz türden bir analiz bize teklif edilmedi. Bu analize tabi olarak, öğrenim ücretlerinin dikkate alınabilecek başka faydaları olabilir.

Birincisi, bunlar, örneğin ekonominin ihtiyaçlarına cevap vermek ve kaliteyi artırmak için yenilikçi yeni çalışma programları geliştirmek gibi ek gelir elde etmek için kurumlara daha fazla esneklik sağlayabilir. İkinci olarak, öğrenciyle birlikte akan para, kurumların hesap verebilirliğini ve öğrencilerin ihtiyaçlarına yanıt verebilirliğini artırmanın bir yolu olabilir. Yukarıda önerdiğimiz yükseköğretim için yeni bir ulusal stratejinin geliştirilmesi, elbette, ana hatlarıyla belirttiğimiz türden finansman konularını da hesaba katmalıdır.

MEB onaylı ücretsiz Sertifika Programları
Online ücretsiz eğitimler
Udemy ücretsiz kurslar
Online ücretsiz Sertifika Programları 2021
e-sertifika programları
ODTÜ ücretsiz Sertifika programları
En iyi online sertifika Programları
Online eğitim

Kamu Kaynaklarının Kurumlara Tahsisi

Bakanlığın üniversitelere ve üniversite yüksekokullarına yaptığı ödeneklerin öğrenci sayılarını ve başta üniversiteler olmak üzere kurumların araştırma altyapısına yatırım yapma ihtiyacını dikkate aldığı bilgisi edinildik. Spesifik araştırmalar için ana fonlar, çoğu araştırma fonu Bakanlığın blok hibelerinden gelse de, rekabetçi bir temelde Norveç Araştırma Konseyi tarafından tahsis edilir.

Bakanlıktan yapılan tahsisin genellikle kurumların nasıl harcayacağına karar verebileceği bir blok hibe olarak verildiğini anlıyoruz. Bunu alkışlıyoruz. Ancak, ziyaret ettiğimiz kurumların hiçbiri bize tahsislerinin dayanaklarını net bir şekilde anlatamadı (her ne kadar kurumlara her yıl bütçe değişikliklerini gösteren ayrıntılı bir kitapçık veriliyor olsa da). Tahsisatın, dersleri tamamlayan öğrenci sayılarına ve araştırma için sağlanan herhangi bir artışa izin vermek için artan ayarlamalarla birlikte, büyük ölçüde tarihsel bir temelde belirlendiğine inanıyoruz.

Bu temelde, tahsislerin adil olup olmadığı sorusu olmalıdır. Ayrıca, tahsisler için daha şeffaf bir formül, kurumları daha verimli olmaya teşvik edebilir. Örnek olarak, her yıl çalışma programını tamamlayan öğrenci sayısına ve üstlenilen araştırmanın kalitesine ve bilgi aktarımına dayalı araştırma toplamına göre fonlar tahsis edilebilir. Bu, tarihsel seviyelere dayalı bir tahsisten önemli ölçüde farklı bir fon seviyesi sağladıysa, bir ayarlama dönemi olması gerekir.

Bu sorunların çoğu, maliyetlerin (ve ideal olarak maliyet etkinliğinin) değerlendirilmesine yönelik sistematik bir yaklaşımın kullanılmasıyla ele alınabilir. Spesifik olarak, içerik yaklaşımı (Levin, 1983), politika yapıcıların farklı program türlerinin gerçek kaynak taleplerini anlamalarını önemli ölçüde geliştirme potansiyeline sahip, iyi test edilmiş bir yöntem sunar.

Bakanlığın, kurumlarla istişare ederek tahsis düzenlemelerini gözden geçirmesi ve diğer faktörlerin yanı sıra gerçek maliyetler ve çıktı ölçütlerine dayalı daha şeffaf bir formül geliştirmesi için güçlü bir gerekçe var. 

Öğrenci Finansmanı

Sisteme kısa bir bakış

Norveç’te öğrenci yardımı, kamu kurumlarında öğrenim ücretleri alınmadığından, yaşam maliyetlerini karşılamak için hibe ve kredilerin bir karışımından oluşur. Hibeler ve krediler, ebeveyn geliri için gelir testi yapılmaz, ancak öğrencinin veya eşinin geliri için gelir testi yapılır ve bir tavana tabidir.

Krediler öğrenim süresi boyunca faizsizdir ve tüm öğrenciler en fazla sekiz yıl süreyle mali yardım alma hakkına sahiptir. Başlangıçta temel miktar kredi olarak verilir, ancak çalışmaların tamamlanmasının ardından bir kısmı hibeye dönüştürülür (maksimum %40’a kadar, böylece azami miktardan daha az kredi alan öğrenciler daha yüksek bir destek payına sahip olur). hibelerde) gerçek oran, öğrencilerin eğitimlerini tamamlama başarısına bağlıdır.

Ebeveynleriyle birlikte yaşayan öğrenciler hibe almaya hak kazanamazlar, ancak kredi alabilirler. Öğrenci başka bir gelir veya sosyal fayda algılarsa hibeler azaltılabilir. Ayrıca, krediler sabit oranlı olarak 20 yılda geri ödenmektedir. Geri ödeme konusunda tavizler, düşük gelir veya diğer sosyal zorluklar temelinde verilebilir, ancak geri ödemeler, aksi takdirde bireylerin kazançlarına bağlı değildir.

Özel kurumlardaki öğrencilerin çoğu (tamamen devlet tarafından sübvanse edilen dini, sağlık ve öğretmen yetiştirme programlarında olmasa da) ek kredi şeklinde sağlanan öğrenim ücreti ödemek zorundadır. Çocuklu öğrenciler için burs, seyahat desteği veya tıbbi yardım gibi diğer avantajlar da sağlanmaktadır.