Ulusal Müfredat Rehberi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İlköğretim Düzeyi İçin Ulusal Müfredat Rehberi

1999 Ulusal Müfredat Rehberi, 10. sınıfın sonunda İngilizce için müfredat hedeflerini ve bu hedeflere ulaşmanın yollarını ve hedeflerini açıkça tanımlamıştı. Her okulun ayrıca Ulusal Müfredat Rehberi ile uyumlu bir okul müfredatı vardı. 2011b’deki mevcut Kılavuzda, bu ayrıntılı yaklaşımın yerini, Ortak Avrupa Referans Çerçevesi’ne (CEFR) dayalı tüm yabancı diller için yeterlilik için daha genel kriterler almıştır. Kılavuzun bir alt bölümü yabancı dillerin öğretilmesi ve öğrenilmesine ayrılmıştır.

Yazma sırasında yürürlükte olan yabancı diller için Müfredat Kılavuzu (2013) yedi farklı beceri alanında üç ölçüt veya yetkinlik seviyesi içerir: dinleme, okuduğunu anlama, sözlü etkileşim, sözlü üretim, yazma, kültürel okuryazarlık ve öğrenme 10. sınıfın sonundaki beceriler. Yeterlilikler bu seviyede öğretilen yabancı diller olan İngilizce ve Danca için geçerlidir ve genel geleneksel yabancı dil ve kültür yeterliliklerini yansıtır.

Kılavuz, kapsamlı ve geniş olmasına rağmen, çocukların bu iki dili öğrendiği çok farklı dilsel bağlamları göz ardı etmektedir. Kılavuzun girişinde İngilizce’nin önemi hakkında kısa bir paragraf bulunmaktadır. Şunları belirtir: “İngilizce, yüksek öğrenim ve bilimde anahtar dildir ve bu nedenle İzlanda üniversitelerindeki çoğu çalışma materyali İngilizce olduğundan, en başından itibaren iyi bir İngilizce bilgisine sahip olmak esastır”.

Bununla birlikte, bu durumun yeterliliklerin kendisinde bir yansıması yoktur ve İzlandalı çocukların bebeklikten aldıkları zengin İngilizce girdisinin kabulü de yoktur. Yukarıdaki açıklamaya rağmen, Rehberin kendisinde akademik İngilizceye özel bir vurgu yoktur.

Aksine, Danca veya diğer İskandinav dillerini öğrenmenin önemine yaklaşık üç kat daha fazla yer ayrılmıştır. Rehber, öğrencilerin İngilizce eğitimlerine ortaöğretim düzeyinde herhangi bir iyileştirme olmaksızın devam edebilmeleri için Rehber’de 3. seviyeye veya Avrupa Ortak Referans Çerçevesi’nde B1 seviyesine ulaşmış olmaları gerektiğini belirtmektedir. Aşağıdaki bölüm, İngilizce dil öğreniminin ilköğretim düzeyindeki uygulamasını kısaca açıklamaktadır.

İlköğretim Düzeyinde Öğretim, 1-10. Sınıf

Öğretim pratiği, eğitim materyalleri ve öğretmen hazırlığı dahil olmak üzere örgün İngilizce öğrenme alanları üzerine yapılan araştırmalar, geleneksel yaklaşımların hakim olduğunu ve çoğu İngilizce öğretmeninin İngilizce öğretmeni olarak çok az örgün eğitime sahip olduğunu ve İngilizce’nin haftada 2-4 saat öğretildiğini ortaya koymaktadır.

1999 Müfredat Rehberinin devamı olarak, Milli Eğitim Bakanlığı o zamanki yeni Rehberin pratikte uygulanması üzerine bir çalışma yaptırmıştır. Katılımcılar İzlanda’daki sekiz ilköğretim okulunda 5, 9 ve 10. sınıflarda okuyan 788 öğrenci ve 23 öğretmendi. Veriler, anketler, görüşmeler ve sınıf gözlemlerini içeren karma yöntemlerle toplanmıştır.

Ana bulgular, yenilikçi iletişimsel yaklaşımlar mevcut olmasına rağmen, öğretimsel uygulama ve değerlendirmenin büyük ölçüde geleneksel olduğu ve öğrencilerin üretken becerileri uygulamaları için çok az fırsatla öğretmen merkezli olduğuydu. Bu bulgular daha sonraki çalışmalarla desteklenmektedir.

Talim Terbiye Kurulu
Talim Terbiye Kurulu Başkanı
Öğretim Programı
Meb Öğretim Programı
Talim Terbiye Kurulu Kararları
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı pdf
müfredat.meb.gov tr
Müfredat Programı Örneği

Çoğu ilkokulda, 9. ve 10. sınıflarda haftada dört İngilizce dersi vardır. Alt sınıflarda haftada iki ders vardır, ancak bunlar birleştirilebilir, böylece birçok öğrenci yalnızca haftada bir İngilizce öğrenir. İngilizce öğretim materyalleri çoğunlukla İzlanda Müfredat Merkezi tarafından seçilir ve genellikle özellikle İzlandalı öğrenciler için yazılmaz.

Daha büyük öğrenciler çalışma materyallerinden memnun değiller, bu görüş bazı öğretmenler tarafından da dile getiriliyor. Kristjánsdóttir ve arkadaşlarının çalışmasında, katılan 23 öğretmenin üçte birinin İngilizce öğretmesi ve çoğu Reykjavík bölgesinde öğretmenlik yapması sertifikalandırılmıştır. Daha küçük sınıflarda, öğretmenlerin hiçbirinin İngilizce öğretmenliği sertifikası yoktu. 2014 itibariyle, İzlanda devlet okullarındaki öğretmenlerin sadece %5’i öğretmen sertifikasına sahip değildi.Özel olarak İngilizce öğreten öğretmenlerin sertifikaları hakkında herhangi bir sayı mevcut değildi.

İzlandalı öğretmenler için hizmet içi eğitim gelişigüzel, yapılandırılmamış ve isteğe bağlı görünmektedir. İlk sertifikasyonun tamamlanmasının ardından, mesleki bilginin artmasını ve yeni metodolojilerin ve yaklaşımların benimsenmesini engelleyen daha fazla mesleki gelişim için bir gereklilik yoktur.

Hükümet tarafından genel hizmet içi eğitim için ayrılan fon, büyük ölçüde yurt dışı “çalışma gezileri” için harcanmıştır. Bireysel okullar tarafından düzenlenen bu geziler, her zaman belirli konulara veya eğitime odaklanmaz ve “mesleki veya okul gelişimi için sınırlı değere sahiptir”.

Bu daha önceki çalışmalar, uygulamaların öğretmen merkezli olduğunu ve öğrencilerin İngilizce öğretimine ayrılan haftada birkaç saatte İngilizce üretmeleri için yetersiz fırsatların olduğunu vurguladı. Bu çalışmalarda bildirilen hizmet içi eğitim eksikliği, öğretmenlerin daha öğrenci merkezli öğretim uygulamalarını benimseme olasılığını artırmak için çok az şey yapar. Bir sonraki bölüm, yukarıda açıklanan sistemin eğitim çıktılarını ele almaktadır.

Eğitim Çıktıları – İzlandalı Çocukların İngilizce Yeterlikleri

İzlanda’daki standartlaştırılmış testlerin tarihi uzun değildir ve İzlanda eğitim sisteminin sonuçlarını ölçmek için bir araç olarak bu tür sınavlar fikrine karşı felsefi ve politik bir isteksizlik var gibi görünmektedir. Bununla birlikte, son birkaç yılda İzlanda’da standartlaştırılmış testler uygulamaya yönelik çabalar olmuştur. Halihazırda, ilköğretimin sonucu İzlandaca, Matematik ve İngilizce dillerinde isteğe bağlı Ulusal Sınavlar aracılığıyla ölçülmektedir.

İngilizce yeterliliği sadece ilkokul sonunda 10. sınıfta, diğer dersler de 4. ve 7. sınıfta yapılır. Yeterliklerin ölçüldüğü değerlendirme araçlarının sık sık değiştirilmesi, yıllar ve testler arasında herhangi bir karşılaştırma yapmayı zorlaştırmaktadır.

Mevcut Kılavuz, belirli bir okul seviyesinin zirvesinde ulaşılması gereken bir ustalık hedef ölçütü yerine bir öğrencinin yeterliliğinin bir tanımını sunmaktadır. Açıklama, A, B, C ve D harfleriyle verilen yetenek derecelerini içerir. 10. sınıfın sonunda İngilizce AB notu alan öğrenciler, İngilizce eğitimine devam etmek için gerekli olan yeterlilik düzeyi 2’ye (CEFR, B1/B2) ulaşmıştır. iyileştirme olmadan ortaöğretim düzeyindedir.

2014 yılında, 10. sınıftaki İzlandalı öğrencilerin %60’ından fazlasının zorunlu eğitimlerini tamamladıktan sonra İngilizce olarak 2. seviyede (B1/B2) olduğu tespit edildi. Bu, yukarıda sunulan eğitim resmine göre ölçüldüğünde paradoksal görünmektedir. Ancak, bu yeterliliğin okul dışında da edinilebileceği ve konuşma İngilizcesi becerilerinin, özellikle de anlama becerilerinin Ulusal Rehber’in yeterlilik hedeflerini aştığı diğer çalışmalardan açıkça görülmektedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör