Üniversitelerin Hayattaki Konumu– İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Üniversitelerin Hayattaki Konumu

Araştırmanın önemi ile ilgili temel meselede iki taktik hata var. Truscot, feragatnamelere rağmen araştırma ve öğretimi ayrı bölümlere yerleştirerek, araştırmanın öğretimden ayrılmış gibi görünmesini sağladı.

Ayrıca bir vakayı abartmaya da meyilliydi, bunun üniversitelerin varoluşu için hayati öneme sahip olan öğrencilerin değil, araştırmacıların değil, araştırma olduğunu ve Redbrick’te ve başka yerlerde çeşitli şekillerde açıkladığı ve savunduğu bir pozisyon olduğunu öne sürüyordu.

Örneğin, Birinci Yıl’da, öğrencilere hiç şüphesiz ki şaşkınlık içinde olduklarını, üniversitelerin keşif için kurulduğundan, öğretmenin yalnızca ‘gerçek çalışmaları için tesadüfi olduğunu’ söyledi. Öğrenciler olmadan bir okulunuz olamazdı. Ancak, lisans öğrencisi olmayan bir üniversiteye sahip olabilirsiniz.

Truscot’un bilginin peşinde bir araştırma olarak üniversitelerin amacına olan bağlılığı, onu profesörün araştırma ihtiyacını anlamadaki başarısızlığına yönelik en coşkulu saldırısına götürdü. Pek çok yorumcu, sempatik olsalar da, meslektaşlarının kendi Şansölye Yardımcısı gibi, “mevcut görüşün genel olarak Truscot ile sonuna kadar gitmeye hazır olacağını düşünüyorum” diye hissetti.

Araştırma mantığı, bilgiyi ilerletmenin temel amacı hakkındaki varsayımıyla başladı ve ‘araştırmanın ve tek ve çözülmez bir amacı öğretmenin merkeziliğini’ vurgulamak için bir dizi argüman, sapma ve eleştiri yoluyla devam etti.

Daha da ileri gitti ve üniversitelerin dayandığı hizmet idealinin bir parçası olarak mesleki istekleri teşvik etme ihtiyacından bahsetti: ‘Hizmet idealinde araştırma, öğretim ve mesleki eğitimin tüm üç işlevi doğal buluşma yerlerine sahiptir.

Tartışmadaki son adım, akademisyenler tarafından yürütülen araştırma yetersizliğine sürekli saldırı oldu, ancak eleştirmenler bu saldırının yalnızca Sanat Fakülteleri ile ilgili olduğunu belirtmekte hızlı davrandılar.

“Körfezdeki profesör” hakkındaki bölümünde, bir eleştirmenle daha önce yaptığı şeyin Sanat Fakültesi araştırmalarıyla ilgili “akademik sessizliğin komplosunu” kırmak olduğu konusunda hemfikirdi.

Türkiye kampüs büyüklük sıralaması
türkiye’nin en güzel kampüs sıralaması
Türkiye deki deniz manzaralı üniversiteler
Dünyanın en büyük kampüsü
İstanbul deniz kenarı üniversiteler
türkiye’deki en güzel üniversiteler
Ortamı en iyi olan üniversiteler
türkiye’nin en büyük üniversiteleri

Saldırısı iki cephedeydi. Akademisyenler çok az ders saati ayırdılar ve komiteler de dahil olmak üzere zamanlarını kötü yönettiler. Boş zaman ve tatil hakları varken, bunlar verimsiz kullanıldı.

Truscot’un saldırısı, atandıktan sonra “pratikte hiçbir şey üretmeyen” profesörlere yönelikti. Redbrick’teki bu tür bir analizden, 20 yıldır yayınlayacak hiçbir şeyleri olmadığı için hiçbir şey yayınlamayanlar, çok sayıda boş profesör, çağrılarının geleneklerini mahvediyor. 

Birinci Yıl’da okuyucularına ‘akademik kovanlarda işçi ve erkek arıların’ olduğunu ve sadece tüm üniversite topluluğu, ‘profesörler ve öğretim görevlileri ile lisans öğrencileri’, bir üniversitenin ne olduğunu anladı ve ona göre yaşadı, üniversite hayatının değişeceğini öne sürdü.

Truscot’un önerdiği çözümler şunları içeriyordu: akademik personel için bir araştırma gerekliliği; izne tabi bir hak, konulacağı amaçlara ilişkin net bir açıklama ile birlikte; görev süresinin kaldırılması, yerini yıllık raporlama ile kısa dönemli atamaların alması ve randevu alırken daha fazla özen gösterilmesi. Öğretim görevlilerinin “gevşekliği” ve yetersizliğinden bahsetti ve en az üç aylık bir eğitim kursunu savundu.

Deadwood, tüm hayatının araştırmaya ayrıldığını, ancak bunun teftişe sunulamayacağını söylüyor: “Çok soyut. Her nasılsa kağıda yazamazsın.

Truscot’un dördüncü teması, bu ve diğer açılardan Redbrick’in bir üniversitenin doğası hakkında net bir anlayışa sahip olmamasıydı. Araştırmaya yapılan vurgu, bu tartışmanın giriş noktalarından biriydi, ancak diğerleri de vardı. Örneğin üniversiteler, öğrenciler için bir üniversitenin okuldan nasıl farklı olduğunu ve bir üniversite için bir ‘topluluk’ olmanın ne anlama geldiğini ortaya koymak için yeterince şey yapmadılar.

Pek çok öğrencinin evde yaşadığı, uzun mesafeler kat ettiği ve Oxbridge öğrencilerinin ikametgah avantajlarını paylaşmadığı zaman farkı kurmanın zorluğunun çok farkındaydı. Birinci Yılda öğrencilere “üniversite okul ile dünya arasında bir tür yarı yolda evdir” dedi.

Bir başka giriş noktası da, üniversite mahkemelerinin dışarıdan üyeliğini, kurumların akademik özerkliğine yararsız ve müdahaleci olduğu gerekçesiyle görevden almasıydı ki bu da güçlendirmek istiyordu.

Ayrıca, 1940’larda ve sonrasında pek çok diğerinde olduğu gibi, okul ve üniversite müfredatında uzmanlaşma eğilimini ve konuların birikimi yoluyla yanlış bir ‘genel kültür’ arayışıyla bunun üstesinden gelme girişimlerini sık sık eleştirdi. Konular içinde benimsenen yaklaşımı genişleterek ve onur derecesi dahilinde sorunun üstesinden gelinmesi gerektiğine inanıyordu.

Tartışmanın bir başka giriş noktası, “Üniversiteler arasında bazı karşılaştırmalar” konulu uluslararası bir konferansta kendisi için okunan bir makalenin konusuydu. Truscot’un konusu, profesör veya öğretim görevlisi ile öğrenciler arasındaki uçurumdan üzüntü duyan “Öğrenci zihniyle temas” idi.

Tesadüfen, makale Ernest Barker tarafından düzenlenen bildiride ve Fred Clarke tarafından üniversiteler ve öğretmen eğitimi üzerine yazılan bir makalenin yanında yayınlandı. Bir onur kursunun ikinci kısmında, Truscot, lisans öğrencilerinin profesörü “bir işçi arkadaşı, bir arkadaş arayan” olarak görmesi gerektiğini onayladı.

Redbrick çağrısını uygun öğretmenler gerektiren daha fazla seminer öğretimi için tekrarladı. Üniversiteler ve okullar arasında daha yakın temas kurmak “çok önemli” idi ve profesörler okullarda öğretmenlik yapmak için bir dönem geçirebilirdi, “Erişilemez Profesör Aşağı Üçüncüye inmeli” değil.

Altıncı sınıfta geçirilen bir terim ‘onu kendi birinci sınıf öğrencisi zihnine her şeyden daha fazla yaklaştırırken, sınıf öğretmeni özel konusunda birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine ders verebilir.

Üniversite personeli tartışmalar için okulları ziyaret edebilir ve üniversiteler (barış zamanında) okullar için dersler düzenleyebilir. Okul öğrencileri genellikle altıncı sınıf öğretmenleriyle bir ekip olarak çalışıyorlardı ve yeni lisans öğrencilerinin üniversitede “yetenekli bir öğretmen ve bir arkadaş olarak anlayışlı” bulmalarını sağlamanın yolları bulunmalıydı.

Tüm bu bağlantılarda Truscot tanımladı, eleştirdi ve yeniden tanımlamaya ve ileriye bakmaya çalıştı. Öğrenci sayıları ve bunların üniversitenin geleceğinin diğer yönleriyle ilişkileri ile ilgili en muhafazakar tahminleri barındırır. 

Savaştan sonra öğrenci sayısını artırmak için yapılan önerileri kökten reddetti ve yüzde 30-40’ı geçmeyen sınırlı bir artışı tercih etti; bu, daha sonra Moberly’nin UGC’nin başkanı olarak gördüğü görüşü, daha radikal projeksiyonlarının aksine Barlow komitesi savundu.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör