Veri Analizi Prosedürleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Veri Analizi Prosedürleri

Karşılaşılan öğrencilerin dijital eserlerinin pedagojik kalitesini değerlendirmek için bir analitik kodlama şeması geliştirilmiştir. Bu kodlama şemasının temel amacı, öğrencilerin dijital ürünlerine ilişkin çok modlu temsiller ve metin örüntüsü analizi açısından genel eğilimleri incelemekti.

Kodlama şeması, öğrencilerin elektronik çalışmalarının metinsel özelliklerine ek olarak, öğrencinin çeşitli semiyotik kaynakların olanaklarını ne ölçüde fark ettiğine ve bunları iyi bir şekilde kullandığına ve bunlardan doğan yeni anlamların ortaya çıkma potansiyelinden yararlandığına da odaklanır. Tarih ve bilim için ürettiği ürünlerdeki kipler arasındaki etkileşim son derece önemlidir.

Genel bir nokta, kodlama şemasının gövdesi boyunca, kodlayıcının kodlama şemasında öngörülen değişkenlere karşı göz önünde bulundurularak öğrenci çalışmasına bir yargıda bulunması ve bir değer ataması beklenir.

iki tür ölçek kullanılır. Kategorik bir ölçekte, kodlayıcının sağdaki kutuya değişkenin bu öğrenci çalışması için geçerli olduğu anlamına gelen ‘1’ koyması veya bu kategorinin geçerli olmadığı anlamına gelen boş bırakması beklenir.

Zaman zaman kodlayıcıdan belirli bir kategoriye atanan seçenekler arasından bir seri numarası seçmesi istenir, örneğin ‘yapı ve organizasyon’a ‘3’ atanabilir.

Bir aralık ölçeğinde, kodlayıcı, öğrenci çalışmasının kategoriyle ne ölçüde eşleştiğine ilişkin olarak 1, 2, 3, 4 arasından bir değer seçecektir, örneğin, öğrenci çalışmasının açık (1), biraz açık (2) olup olmadığı. , genel olarak net (3) ve çok net (4). Ekte, kodlama şemasının bir kopyası bulunmaktadır.

Tartışmalar

Tüm öğrenciler, büyük ölçüde ziyaret ettikleri web sitelerinden büyük miktarda bilgi kopyalayıp yapıştırarak çözümlerini bilgi raporu şeklinde sundular. Yalnızca bu metin türünün kullanılması, bilgi şemalarının daha iyi temsillerini oluşturmak için kullanılmış olabilecek diğer metin türü özelliklerinin repertuvarının anlaşılmadığını veya farkında olunmadığını gösterir.

Bu, öğrencilere farklı, geniş metin türlerini ve gerçekleştirdikleri sosyal işlevleri vurgulamada öğretmenlerden uygun aracılık ile açık, resmi talimatlara ihtiyaç duyulduğunu kuvvetle önerir. Bu metin türlerinin yapısal doğası, her bir metin türünün faydasını ve uygulamasını vurgulamak için öğrencilere öğretilmelidir.

Öğrencilerin ürünlerini oluşturmak için yaygın olarak kullandıkları bilgi metni türlerinin organizasyon yapısının mikroskobik bir analizi, öğrencilerin genellikle amaçladıkları fikirleri açık ve öz bir şekilde ifade edemediklerini gösterir. Eserlerin çoğu, yetersiz düşünce ve planlamayla aceleyle bir araya getirilmişti.

Eserler çoğunlukla, yapıda daha iyi bir genel tutarlılığın ortaya çıkması için sistematik organizasyonun iç içe geçmiş iplikleri olmadan çeşitli web sitelerinden çıkarılan dağınık metinsel bilgi gövdeleriydi. Öğrenciler ayrıca açıklanan konunun çeşitli bileşen yönlerinin ayrıntılarını yeterince ele alamadı.

Ayrıca, öğrencilerin büyük bir kısmı zaman kiplerini uygunsuz bir şekilde kullanmıştır, ancak genel olarak katılımcı öğrencilerin uygun noktalama işaretleri ve imlalar kullanılarak İngilizce dilbilgisine iyi düzeyde hakim oldukları görülmüştür.

Dijital olmayan öğrenci sınıf çalışması ürünleri üzerinde benzer alanlarda yürütülen çalışmaların önceki raporları, öğrencilerin özellikle Fen derslerinde uzun makaleler yazmak için çok az zaman harcadıklarını göstermiştir.

Öğrenciler Tarih ve Fen alanlarında yazılı metinler üretebiliyor gibi görünseler de, üretilen metinler 2 paragraftan fazla değildi ve çok azı mantıklı, açık ve bütünleşik bir şekilde sunuldu.

Daha endişe verici bir şekilde, bu çalışmaya katılan öğrencilerin büyük bir çoğunluğu ürünlerini temsil etmek için yalnızca tek bir mod kullandı ve çok azı eserlerini oluştururken iki veya daha fazla girişimde bulundu. Bu, öğrencilerin %95’inin metni uygun diyagramlarla veya diğer grafik ve ortam biçimleriyle desteklemeyerek çok modlu temsillerin potansiyelinden yararlanmada başarısız olduğu bulgusu ile desteklenmektedir.

Birkaç öğrencinin yapıtlarına diyagramları ve çizelgeleri dahil etme girişimleri, farklı temsil modlarının sağladığı avantajlardan ve kipsel etkileşimler yoluyla üretilen anlamlardan yararlanma konusundaki farkındalık eksikliğinden dolayı pedagojik olarak verimsiz kolajlara yol açtı.

Veri analizi Nedir Makale
Veri analizi Nedir matematik
Veri analizi nasıl Yapılır
Veri analiz yöntemleri
veri analizi nedir
Veri YORUMLAMA Nedir
Veri analiz yöntemleri PDF

Öğrenciler, metinleri, grafikleri ve diğer ortamları aramaları için bir ortam olan İnternete erişim verildiğinde, çok modlu temsil biçimlerini sentezleme ve bütünleştirme yollarını keşfetmek için geniş fırsatlara sahipti.

Okul müfredatı çalışması sırasında bilgi edinme ve bilgi yapılandırma süreçlerinin tutarlı olmasını sağlamak için öğrencilerin kiplerin işlevsel rollerini ve çeşitli göstergebilimsel kaynakların kullanımını daha iyi anlamaları için eğitilmeleri gerektiğini vurgulayarak bitirmek istiyoruz. daha verimli olurlar.

Basit bir başlangıç, diğer medya biçimleri, ses veya animasyonlar gibi daha karmaşık temsil modlarına geçmeden önce öğrencilere çizimlerin, grafiklerin, resimlerin vb. basit entegrasyonunu öğretmek olabilir. Bu formlar, özellikle Fen Bilimlerinde öğretilen ve öğrenilen kavramların daha iyi anlaşılmasına ve temsil edilmesine yardımcı olacaktır.

Küçük Çocuklarla Tablet PC Kullanma

Bir bilgisayar sistemine giriş için kalem kullanılması yeni değildir, ancak Tablet PC’nin daha yeni biçimlerinin fiyatının düşmesiyle birlikte, komutlar ve metinsel ve grafiksel veriler için ekran üzerinde kalem girişi kullanmak daha yaygın hale gelmektedir.

Tablet PC artık sıradan bir masaüstü bilgisayarın tüm işlevlerini neredeyse masaüstü bilgisayar fiyatına ve çocukların taşıyabileceği kadar hafif sunuyor. Sonuç olarak, eğitimciler bu cihazların potansiyelini ciddi şekilde değerlendirdiler.

Bu makale, bu potansiyelle ilgili bir dizi soruyu dikkate almak üzere tasarlanmış bir dizideki ilk projeyi ve özellikle çocukların öğrenmeyi desteklemek için cihazları kullanmaya en uygun yaşları veya özelliklerini bildirmektedir.

Bu, teknolojinin ne zaman kullanılmasının uygun olabileceğini belirlemek amacıyla Tablet PC’lerin küçük çocuklarla kullanımını dikkate alır. Bazı literatürler, Tablet PC’leri kullanan çocukların öğrenimi için faydalar önermektedir, ancak bunun çoğu üreticilerden gelmektedir.

Bu yararları araştırmak için 4 yaşındaki bir çocukla, Tablet PC kullanımını masaüstü bilgisayar kullanımıyla sistematik olarak karşılaştıran bir dizi klinik çalışma yürütülmüştür. Çizim araçlarının kullanımında bir miktar değer vardı, ancak iddia edilen değerin çoğu, büyük ölçüde çocuğun yazma öncesi aşamasından dolayı belirgin değildir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör