Yeni Bir Dilsel Ortamda İngilizce Öğrenmek – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Dörnyei’nin Çerçevesi için Çıkarımlar

Dörnyei’nin İdeal L2 Self of Dörnyei çerçevesinde, öğrenciler gelecekte hedef dili kullanmayı öngörmektedir. Gerçekten de, hedef dilin sınıf dışında çok az rol oynadığı bir dil ortamına ait olabilirler. Ancak, İzlanda’da İngilizce öğrenen öğrencilerin bu paradigmanın dışında kalmasının birkaç nedeni vardır.

İlk olarak, İzlandalı gençler çocukluklarından itibaren alıcı İngilizce becerileri (örneğin, televizyon izlemek) kullandıkları için, dil kullanıcıları olarak kendi imajları zaten mevcuttur ve İngilizcenin basitçe kabul edildiğini bilirler. Katılımcıların mevcut İngilizce dil becerilerine olan güvenleri, gelecekte daha yüksek dil becerileri tasavvur etmenin onlara yabancı olmasının bir başka nedeni olabilir.

Gelecekte İngilizceyi sadece eğlence, bilgisayar kullanımı ve seyahat için kullanmaya devam etmeyi bekleyen ve bu alanlarda kendine güven duyan okul katılımcıları, İngilizcelerini geliştirme ihtiyacı hissetmiyorlar. Ancak bu, İzlandalı çocuklar ve gençler arasında tamamen yabancı dile dayalı olmaktan ziyade genel bir özgüvenin parçası olabilir.

Üçüncüsü, araştırmaya katılan bazı katılımcılar gelecekte İngilizceyi farklı şekillerde kullanmayı öngörseler de (örneğin üniversite ders kitaplarını okumak, yurtdışında yaşamak veya konferanslara katılmak), üniversite öğrencisi olarak yeni bir yaşam evresini dört gözle bekliyor olabilirler. yeni bir ülkedeki bir göçmen veya son derece yetkin bir ikinci dil öğrenicisi olarak yeni bir kimlikten ziyade bir araştırmacı bilim insanı. Ayrıca, bu farklı kullanımların yol açacağı zorlukları öngöremeyebilirler.

Genç İzlandalılar arasında Olması Gereken 2. Bir Benlik vardır. Genç İzlandalılar, İzlanda’daki yabancılarla bilgisayar kullanımı, seyahat ve iletişim için İngilizce bilmenin yanı sıra daha ilkel İngilizce becerilerine sahip daha yaşlı İzlandalılara destek olma zorunluluğu altında hissediyorlar. Öte yandan, İzlanda’da, ebeveynler ve aile, gençleri İngilizce’de yüksek notlar almaları için baskı yapmıyor gibi görünüyor.

Ough-to L2 Self, katılımcıların aptal görünme konusundaki endişelerine de değiniyor. Dil hataları yaptıkları için alay edilme olasılığı genç İzlandalıları endişelendiriyor ve kendi beklentilerini karşılayamıyor. Bu, Bjarki’nin üniversite ders kitabında “yazar açıkça okuyucunun anlayacağını varsaydığı” yabancı kredi ifadelerini anlamamaktan duyduğu hayal kırıklığıyla özetleniyor.

Yeni başlayanlar için ingilizce ekşi
Evde ingilizce öğrenmek ekşi
Hiç İngilizce bilmiyorum nasıl öğrenebilirim
İngilizce nasıl öğrenilir YouTube
Sıfırdan İngilizce öğrenmek
Yabancı dil öğrenme siteleri ücretsiz
10 günde İngilizce nasıl öğrenilir
Dil öğrenme Siteleri

L2 Motivasyonel Benlik Sisteminin üçüncü unsuru, dil öğrenme deneyimi ile ilgilidir. İzlanda’da sınıfta İngilizce öğrenimi ve İzlandalıların İngilizce kullanımları ve ihtiyaçları konusunda açıkça daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır. Sınıfta motivasyona yönelik nitel araştırma, bağlam içindeki kişiyi hesaba katabilir.

Okul dışı aktiviteleri İngilizce bilgisi gerektirmeyen genç İzlandalılar ve ayrıca İngilizce becerileri iyi olmayanlar var. Kabul edilebilir buldukları notlara çok az çabayla ulaşan öğrenciler var. Bu, ortaokulda İngilizce öğrenmenin, her bireyin ilerleme kaydetmesi için olması gereken zorlu ve eğlenceli bir deneyim olmamasına yol açar.

Görünüşe göre bazı öğrenciler İngilizce’yi iş hayatında veya okuldan sonraki eğitimde kullanmaya hazır değiller (okulda kompozisyon yazabilmelerine rağmen). Genel olarak konuşursak, ortaokulda İngilizce öğrenen İzlandalılar için, Dörnyei’nin “başarı deneyimi”, genç İzlandalıların çok alışık olduğu resmi olmayan bir kayıtta yüzeysel fikir ve duyguları ifade etmekle sınırlı görünüyor. Çalışmadaki katılımcıların çok azı okul dışında daha resmi bir İngilizce kaydı kullanma deneyimine sahiptir ve ortaokulda öğretilen akademik kaydı değerli bir bonus olarak görenler.

Bu nedenle veriler, İzlanda’nın, özellikle İdeal L2 Benlik ile ilgili olarak, mevcut L2 Motivasyonel Benlik Sisteminin sınırları dışında kaldığını kuvvetle göstermektedir. İskandinav ve bazı Kuzey Avrupa ülkeleri gibi İngilizce’ye yoğun olarak maruz kalınan bağlamlarda yürütülen araştırmaların benzer sonuçlara varması ve burada tartışılan bulguların aktarılabilir olması muhtemeldir.

Aşağıdaki uyarlanmış çerçeve, Dörnyei’nin çerçevesini, birbiriyle bağlantılı İdeal ve Olması Gereken 2. Dil Benlikleri ve 2. Dil Öğrenim Deneyimi ile uygunluk yapısı içinde kapsamayı amaçlamaktadır. Katılımcı gözlemleri, İngilizce ya da İngilizce öğrenme ya da kullanma konusundaki duygularla ilgili olmalarına göre sınıflandırılır.

Yeni Bir Dilsel Ortamda İngilizce Öğrenmek ve Öğretmek İçin Çıkarımlar

İngilizcenin genç İzlandalıların hayatında önemli bir rol oynadığı çalışma tarafından destekleniyor. İngilizcenin kullanım biçimlerinin çeşitliliği, çalışmanın başlangıcında beklentileri fazlasıyla aştı. İzlanda’daki ve yurtdışındaki arkadaşlar ve aile ile konuşmak için İngilizce gereklidir; İzlandaca konuşmayan iş arkadaşlarıyla veya belirli alanlarda genel iletişim için işte; çalışma materyallerini okumak ve eğlence amaçlı okuma içindir.

Ancak, 16 ila 20 yaşları arasında İngilizce derslerine katılmak, katılımcıların İngilizce yeterlilikleri hakkındaki inançlarından daha değerli kabul ediliyor. Öğrenme ve öğretme ile ilgili çeşitli faktörler aşağıda ele alınacaktır.

İlk olarak, onlu yaşlarının sonlarında ve yirmili yaşlarının başlarındaki İzlandalılar için İngilizcenin ayrılmaz bir şekilde eğlenceyle bağlantılı olduğunu akılda tutmak gerekir. İngilizce ticaret ve siyasette kullanılan ana dil olabilir, ancak günümüz İzlandalılar için filmlerin, televizyon şovlarının ve sosyal medyanın dilidir.

Sonuç olarak İngilizce, konuşma dili kullanmak ve eğlenmekle ilişkilendirilir ve gençlerin erken yaşlardan itibaren ikinci dil kullanıcıları olarak kendilerini rahat bir şekilde görmeleri anlamına gelir. Katılımcıların İngilizce okul çalışmasında nelerin eksik olduğu konusundaki yorumları bile (örneğin, konuşma pratiği, kelime bilgisi, geleceğe yönelik pratik beceriler) yeteneklerine ilişkin genel olumlu algılarını azaltmıyor gibi görünüyor.

İzlanda’da (ve diğer zengin girdi durumlarında) dolayısıyla sınıf çalışması, eğlence ve yüksek benlik saygısı arasında bir bağlantı vardır. Bazı öğrenciler, çok az kaygı duydukları basit görevleri tamamlarlar, memnun oldukları notları alırlar ve çok az çaba harcarlar ve öz yeterlilik değerlendirmeleri, dil becerilerinde çok az eksiklik olduğuna inandıklarını gösterir. Örneğin burada, Rósa’nın sınıfının daha çok çalışmak yerine öğretmenlerini kurstaki okuma materyali miktarını azaltmaya ikna ettiğini görüyoruz:

Hoca bizden çok şey bekliyordu. Ama biz bunu ona gösterdik ve listeden bir kitap çıkardı. Çünkü bizim bu kadar hızlı okuyamayacağımızı elbette gördü.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör